自主學習模式在小學語文閱讀教學中的運用

王春梅

摘要：閱讀教學是語文教學中一個重要的組成部分，在閱讀教學中注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，有利于提高學生的閱讀能力，本文就具體實例談?wù)勛灾鲗W習模式在小學語文閱讀教學中的運用。

關(guān)鍵詞：自主學習;小學語文;閱讀教學

自主學習能力指的是學生在學習中能夠自覺、主動地去學習，相對于傳統(tǒng)的學習方式來說，自主學習能夠更加有利于提高學生的積極性和主動性，有利于提高課堂教學效率。自主學習是與傳統(tǒng)的接受式學習相對的一種新的學習方式，和傳統(tǒng)的教學方式相比，它更加強調(diào)學生作為學習的主體，通過學生的獨立分析、探索、創(chuàng)造等來達到學習目標，是學生在學習中主動性的體現(xiàn)。新課標提出，學生是學習的主體，因此小學語文老師在課堂教學中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學思路，樹立以學生為主體的教學思想，在課堂教學中尊重學生的主體地位，這樣才能更好地發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。對于學生來說，和被動地接受知識相比，主動學習更能夠讓他們獲取更多的知識，同時提高學生興趣，小學階段的語文教學對于打好學生的語文學習基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生對于語文的學習興趣，提高學生的語文學習能力具有重要的作用，因此小學語文老師在閱讀教學中就應(yīng)該注意引導(dǎo)學生白主學習，那么在具體的課堂教學實踐中，小學語文老師應(yīng)該如何更好地推進自主學習模式在小學語文閱讀教學中的運用呢？

一、引導(dǎo)學生養(yǎng)成課前預(yù)習的習慣

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”這句話告訴我們，在做事之前需要提前做好準備，只有做了充足的準備，才能將事情做得更好，如果沒有做好充足的準備，就不利于將取得更好的結(jié)果。因此在學習中也需要提前做好預(yù)習，只有這樣才能更好地提高課堂教學效率。對于小學階段的語文來說，學生在自主預(yù)習階段需要學生先閱讀一遍課文，勾畫出里面出現(xiàn)的成語、諺語等，參考后面的思考題，嘗試理解課文內(nèi)容。學生在經(jīng)過了課前預(yù)習階段之后，就可以對于課文內(nèi)容有一定的理解，老師在課堂教學中，就可以不用花費時間給學生熟悉課文，而是在給學生講解了一些基礎(chǔ)的內(nèi)容之后，就讓學生自由討論，給學生更多自主學習的機會，讓學生可以更好地進行自主學習。同時，在課前預(yù)習階段，老師還可以要求每個學生結(jié)合自己的實際情況，針對課文內(nèi)容，提出一到兩個問題，在第二天的課堂討論的時候，將這些問題提出來，嘗試在老師和同學的幫助下，思考和解決這些問題，這樣就可以有效提高學生的思維能力。比如說，在學習小學語文課本中《中彩那天》的時候，這篇文章講的是外國小故事，講述了一名修理廠的技工無意抽中了大獎，但是抽中了大獎的彩票卻是他幫同事代買的。經(jīng)過思想斗爭，他把大獎送還了同事。作者贊揚了這種誠信的品質(zhì)。學生經(jīng)過了預(yù)習，可以知道這是關(guān)于誠信的故事，由于學生對于課文內(nèi)容已經(jīng)有了一定的理解和思考，在課堂教學中，老師為了進一步強化學生的思維能力，可以讓學生設(shè)想一下：如果作者一家人沒有將中獎的物歸原主，而是自己收下了彩票，那么他們的生活將會是怎樣的？可以讓學生嘗試給這個故事重新編寫一個結(jié)局。通過這樣的方式，可以有效啟發(fā)學生的思維，加深學生對于課文的理解。在學習中，課前預(yù)習是一個很好的學習方法，不僅僅是語文學利.需要課前預(yù)習，其他學科也需要，通過課前預(yù)習，可以讓學生提前了解所要學習的內(nèi)容，這樣老師在講的時候，學生也不會對于學習內(nèi)容感到陌生，因此小學語文老師在課堂教學中就需要注意引導(dǎo)學生養(yǎng)成課前預(yù)習的習慣，這樣可以有效提高學生的自主學習能力。

二、培養(yǎng)學生的閱讀習慣

“好的習慣可以受用一生”，對于小學階段的學生來說，如果他們在學習中養(yǎng)成了良好的學習習慣，那么這對于他們之后的學習和發(fā)展也會產(chǎn)生巨大的幫助。在閱讀中，隨手批注就是一個很好的習慣，就是學生在閱讀的時候，隨手拿一支筆，將自己認為重要的部分勾畫出來，這樣學生在對文章內(nèi)容進行理解和分析的時候，就不再需要對全文進行反復(fù)閱讀，只需要重點留意自己勾畫過的內(nèi)容就可以，這樣有利于提高學生的閱讀效率。同時，學生也可以在閱讀的時候，在自己有感觸的一段話旁邊，寫下自己的閱讀感悟，這些閱讀感悟可以幫助學生更好地理解文章，在具體的教學實踐中，小學語文老師還可以在學生開始閱讀之前，給學生明確閱讀任務(wù)，讓學生帶著一定的任務(wù)去閱讀，這樣學生在進行閱讀的過程中，就可以有意識地對文中一些重要的內(nèi)容進行勾畫，這樣可以更好地提高學生的閱讀能力，同時也有利于提高學生的自主學習能力。比如說，在學習小學語文課本中《半截蠟燭》的時候，這篇文章講的是法國一個普通家庭的母親伯諾德夫人和兒子杰克、女兒杰奎琳為了保護藏在半截蠟燭里的情報在危急關(guān)頭與三個德國敵人巧妙周旋的故事，向讀者展示了一場沒有硝煙的緊張激烈的戰(zhàn)斗。在學生開始閱讀之前，老師可以先給學生提出一個問題：文中的伯諾德夫人是一個怎樣的人？在對人物進行分析和解讀的時候，需要注意抓住有關(guān)于人物的語言、神態(tài)、動作等的描寫，這樣可以更好地把握人物形象。學生在閱讀的時候，就可以勾畫出文中關(guān)于伯諾德夫人的語言、神態(tài)等描寫的內(nèi)容，對這些內(nèi)容進行分析和總結(jié)，就可以得出結(jié)論。通過這種方式，可以有效提高學生的閱讀能力，同時，這種方式還有利于學生在進行閱讀的時候，抓住重點信息，提高自己的閱讀效率，同時也有利于提高學生的自主學習能力。

結(jié)束語：

總之，新課標強調(diào)了學生是學習的主體，在學習中占據(jù)著主導(dǎo)地位，因此小學語文老師在閱讀教學中，就需要注意培養(yǎng)和提高學生自主學習的能力，幫助學生更好地開展自主學習，提高學生的語文核心素養(yǎng)。在具體的課堂教學實踐中，老師需要引導(dǎo)學生養(yǎng)成課前預(yù)習的習慣，同時要注意引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這樣可以提高課堂教學的有效性。

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