高中語文文言文教學(xué)質(zhì)量提升策略探討

趙玉葉

摘要：文言文不僅是我國古代文化的結(jié)晶，同時(shí)還是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，大多對學(xué)生思想精神起著重要的積極影響作用，因此其自然就被納入了語文學(xué)科教學(xué)體系當(dāng)中，并作為一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容而存在。據(jù)此，在以高中生為對象進(jìn)行語文教學(xué)活動的時(shí)候，各任課教師就需要著重在文言文教學(xué)環(huán)節(jié)花費(fèi)較多研究精力，從而探索出系列具有適用性的科學(xué)手段，以在大大提升文言文教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上促使學(xué)生相關(guān)能力有效提升。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文教學(xué);質(zhì)量提升

在高中語文文言文教學(xué)過程中，各任課教師所面臨的教學(xué)困難是顯而易見的，如文言文語言有著不同于白話文的拗口、凝練等特點(diǎn)，同時(shí)文言文所述故事對于現(xiàn)階段高中生來說大多都比較陌生等等，而這些就在不同程度上對學(xué)生具體理解學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生了一定的阻礙作用。為了克服以上所述種種困難提升課堂教學(xué)質(zhì)量，高中語文教師就需要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)而機(jī)械的教學(xué)方式，而在現(xiàn)階段實(shí)際教學(xué)過程中融入多樣化靈活元素，益于大幅度提升學(xué)生學(xué)習(xí)具體文言文知識的效率，達(dá)成預(yù)想教學(xué)目的。

一、布置背景預(yù)習(xí)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生文言文章學(xué)習(xí)興趣

在語文教學(xué)過程中，要想促使高中生學(xué)科能力迅速提升，其自身主體作用的有效發(fā)揮通常是極為關(guān)鍵的，而這一點(diǎn)在文言文教學(xué)部分又會表現(xiàn)得更為突出。據(jù)此，在平時(shí)實(shí)際教學(xué)活動中，高中語文教師就可以提前為學(xué)生們布置一定的背景預(yù)習(xí)作業(yè)，益于學(xué)生在了解文言文相關(guān)背景的過程中觸發(fā)興趣點(diǎn)，從而大大提升新知學(xué)習(xí)積極性，最終在課堂上主動配合教師優(yōu)質(zhì)而高效地完成既定教學(xué)任務(wù)。

例如，在開始為學(xué)生們講解《蘭亭集序》這篇文言文章之前，為了讓學(xué)生們對相關(guān)課文知識內(nèi)容產(chǎn)生極大興趣，我為學(xué)生們布置了一項(xiàng)課前預(yù)習(xí)作業(yè)任務(wù)，即要求學(xué)生們自選角度搜集本課背景知識進(jìn)行了解學(xué)習(xí)。于是，在要求學(xué)生們闡述自己的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)成果時(shí)，有的學(xué)生就將自己所了解的關(guān)于作者王羲之的背景知識講述給了眾人，如：王羲之是東晉著名的書法家，素有“書圣”之稱，同時(shí)“東床快婿”這一詞就由郗鑒選擇王羲之為女婿這件事而來等等;有的學(xué)生則從《蘭亭集序》課文內(nèi)容本身人手對相關(guān)知識信息進(jìn)行了詳細(xì)闡述，如：王羲之和謝安、孫綽等人在蘭亭聚會作詩，《蘭亭集序》則正是王羲之為眾人詩作匯編所作序文等等。在以上預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)過程中，幾乎每個(gè)學(xué)生都可以在背景知識了解過程中體驗(yàn)到一定的新鮮樂趣，在此基礎(chǔ)上他們勢必也就極易對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生極大興趣。

二、豐富朗讀練習(xí)手段，增強(qiáng)高中生文言文閱讀語感

在學(xué)習(xí)語文文言文的時(shí)候，閱讀語感的培養(yǎng)與增強(qiáng)是相當(dāng)有必要的，擁有了良好的語感，高中生們通常可以更加迅速地理解掌握文章所傳達(dá)的知識內(nèi)涵，否則可能需要花費(fèi)較多的時(shí)間在分析理解上。據(jù)此，在平時(shí)學(xué)科教學(xué)過程中，高中語文教師就需要借用豐富多樣的手段鼓勵學(xué)生進(jìn)行朗讀鍛煉，以在促使學(xué)生文言文閱讀語感逐步增強(qiáng)的基礎(chǔ)上，益于其相關(guān)綜合能力穩(wěn)步提升。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《鴻門宴》這篇課文的時(shí)候，我開始先借助錄音材料進(jìn)行了范讀，同時(shí)給了學(xué)生們一定的自主朗讀練習(xí)時(shí)間，接下來，我即要求全班同學(xué)依照課本一起朗讀。在學(xué)生們朗讀完畢以后，我留給了學(xué)生們一定的自我反思時(shí)間，緊接著就從全班選擇了幾名同學(xué)，要求他們站起來進(jìn)行獨(dú)立朗讀，以便于給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)，益于其在斷句、情感表達(dá)等方面更加準(zhǔn)確。最后，我還為班級學(xué)生布置了一項(xiàng)課下練習(xí)作業(yè)，即學(xué)生們可以自由結(jié)組，進(jìn)而分別扮演文章中的曹無傷、項(xiàng)羽等人進(jìn)行分角色朗讀，益于學(xué)生專注分析自身所負(fù)責(zé)的人物角色，為深一步理解課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。經(jīng)以上系列朗讀練習(xí)活動，高中生們的文言文閱讀語感自然而然就可以得到有效的鍛煉與提升，助益其迅速而全面地掌握文章思想主旨。

三、推薦課外閱讀語篇，豐富學(xué)生的文言文知識積累

學(xué)習(xí)語文文言文的過程從一方面來講就是一個(gè)古文知識不斷獲得積累的過程，學(xué)生們也只有在豐富文言文知識儲備的助力下，才能夠進(jìn)行較難題目解答訓(xùn)練，最終助益自身綜合能力提升。據(jù)此，高中語文教師就可以在基礎(chǔ)教學(xué)之余向?qū)W生們推薦一些相關(guān)的課外閱讀語篇，益于學(xué)生文言文知識儲備迅速增加。

例如，在為學(xué)生們講解完《荊車可刺秦王》這篇文章以后，進(jìn)入作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我在為學(xué)生們布置基礎(chǔ)鞏固練習(xí)任務(wù)之后，又增加了一項(xiàng)拓展性作業(yè)，即我從《戰(zhàn)國策》中選擇了一些諸如《鄒忌諷齊王納諫》《蘇秦始將連橫說秦》《齊宣王見顏斶》這樣的著名篇目，要求學(xué)生們在課下時(shí)仔細(xì)誦讀，同時(shí)他們還需借助網(wǎng)絡(luò)、字典等工具盡可能獨(dú)立解決基本閱讀障礙，分析理解篇目大意。在此過程中，高中生慢慢地就可以隨著閱讀視野的拓展，逐步積累起豐富的文言文知識，為深一步文言文探究及相關(guān)能力增強(qiáng)助力。

總之，鑒于文言文在高中語文學(xué)科.中的重要地位，無論教師還是學(xué)生都要給予此部分較多關(guān)注，其中具體任課教師更要基于具體教學(xué)目標(biāo)持續(xù)進(jìn)行教學(xué)探索，益于最終借助系列科學(xué)而適用所教學(xué)生的手段實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

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