互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應用

章柳槐

摘要：隨著新課改的時候，出現了一大批新型的教學模式，傳統的教學模式已經不再適合與當前教學，教師要轉變教學的觀念，運用新的教學模式進行教學。互動式教學模式作為一種新型的教學模式，受到了很多學生和教師的歡迎，這種教學模式不僅能夠增強師生之間的互動交流，還能夠幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，從而達到高效性教學的目的。本篇文章主要介紹了互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應用。

關鍵詞：互動式教學模式;初中道德與法治課;應用

引言：

在初中階段，道德與法治是一門重要的教學科目，主要教學的內容的就是道德與法治的理論知識，所以學生在學習的時候會感到枯燥乏味，當教師使用傳統的教學方式進行教學的時候，學生學習的興趣會被打消，在一定程度上會導致學科教學質量的下降。在新課改下，出現了很多新型的教學模式，互動式教學模式就是其中一種，該模式是將教師帶領學生學習的被動方式轉變為教師與學生之間的互動學習模式，從而促使教學過程呈現動態發展。該種教學模式的應用，不僅能夠促進師生關系的和諧，還可以對學生的學習主動性和效率進行提高【1】。

一、互動式教學模式的應用要以創建教學情境為基礎

對于初中生來說，無論是學習能力還是生活的經驗以及思維能力都與小學階段相比有很大的提高，尤其是思想方面，初中生已經完全具備獨立思考的能力，并且對一些事物的認知有自己獨特的看法，學生自身對知識的探索能力也得到了激發。面對這種情況，教師要在初中的道德與法治課堂上，通過創建教學情境的方式來對學生的自主探索能力進行有效培養，實現互動式教學模式。在促進師生進行互相交流的過程中，可以構造民主、平等、和諧的師生關系，從而引導學生對問題進行發現和提出，有效激發學生解決問題的探求欲，達到提高教學質量的目的【2】。

例如，教師在教學《友誼的天空》時，為了能夠幫助學生更好的理解文章的內容，能夠從中學習到知識，教師可以為學生創設一個關于友誼的情景故事，并安排一些學生進行相應的表演。創設的情景故事的主要內容為：兩個好朋友在沙漠里行走，他們又饑又渴，已經有好幾天未進食了，就在這個日]候，上帝出現了，并賜給了他們結有一大一小兩個蘋果的蘋果樹。上帝說：“吃了大蘋果的人可以走出沙漠，吃小蘋果的人只能解一時饑渴，最后還是會死在沙漠中。”接著他便消失了。兩個朋友互相看看，誰也沒有吃蘋果。隨著夜幕的降臨，他們沉沉睡去。第二天有一個人醒來，卻發現另一個人不見了，并且樹上只剩下一個很小的蘋果，這個人是又難過又生氣，他對友情感到失望，最后，他吃掉了樹上僅剩的蘋果，然后繼續往前走。可是沒走一會，他便發現自己的朋友躺在沙漠中，已經沒有了氣息，而朋友手中握著的蘋果明顯比自己剛才吃掉的還要小，他幡然醒悟，只能緊緊地抱著朋友的尸體，默默地流下眼淚。這個故事講述的是兩個朋友之間的友情，通過情景劇將該故事表演出來，可以對學生的學習熱情進行帶動，對課堂氣氛進行提高，從而加深學生對課本知識的記憶【3】。

二、互動式教學模式的實施要通過案例的方式進行實踐

在我們的生活中，到處都有關于道德與法治的案例，教師需要引導學生善于發現周圍存在的關于道德與法治的案例，然后在實際教學中，將收集到的案例與課堂教學的內容進行有效的整合開展實踐活動，從而有助于推動互動式教學模式的開展。在教學的過程中，學生可以將整理好的案例以講故事的形式向同學們進行表述，然后根據學生講述的案例進行有效的分析探討，在一定程度上能夠提高學生的思考能力，學生學習的自主性也會被激發，有助于對學生的求知欲進行增強，并加強學生的思考能力，提高學生的深層次理解能力，取得實施互動式教學模式的教學效果。

例如，在教學《讓生命之花綻放》這一內容時，教師可以選擇生活中一些真實的案例以講故事的方式講述給學生聽。失去雙手的李明是一名修車工，雖然他沒有雙手，但是他卻憑著自己的一雙腳熟練地為別人修理自行車。無論刮風下雨，還是烈焰夏日，他都恪守在自己的修車崗位上，兢兢業業的工作。講完故事后，引導學生對故事進行思考。你們佩服李明嗎？假如你們也失去了一對雙手，你們能做到像他一樣嗎？為什么他值得人們尊重？促使學生解答和思考以上問題，可以讓學生從案例分析中學習道理，明白生命的可貴和自強不息，從而養成堅忍不拔的性格，樹立正確的價值觀和人生觀【4】。

三、互動式教學模式的實施可以利用辯論教學進行促進

對于道德與法治教學來說，本就是一門藝術，能夠從生活中的方方面面表現出來。在初中進行道德與法治教學的剛候，教師可以通過開展辯論的方式進行教學，能夠對學生起到啟發的作用。在開展的辯論賽上，學生和教師可以根據不同的事件進行辯論探討，在這個過程中，能夠幫助學生加強對知識的了解，提高學生辨析的能力，從而實現互動式教學模式。教師在互動教學的模式下，可以和學生一同成為學習的引導者和參與者，一改往日的問答交流模式，讓教師和學生以朋友的方式相處，師生相互啟發，相互學習。

例如，教師在教授《網絡生活新空間》這一節時，教師可以組織學生開展一個辯論會：有關網絡生活，正方：網絡生活是一種積極的生活，反方：網絡生活是一種消極的生活。在這個辯論會中，教師可以擔任主持人，讓學生自行選擇正反方。通過讓學生開展辯論會的方式對網絡生活進行討論和思考，可以促使學生充分認識到上網的好處與壞處，從而加強學生對網絡的了解，促使其不會因為好奇心，而無法自拔地陷入虛擬的網絡生活中。不僅可以傳授學生知識，還可以促進課堂氛圍的營造，可以促使學生的學習樂趣得到有效激發，在學生深刻理解知識的同時，對其綜合能力進行培養，促進其思想品德的發展。

四、結束語

綜上所述，在初中的道德與法治教學中通過運用互動式教學模式進行教學，不僅能夠提高學生學習的興趣，還能夠幫助學生對教學知識有更深層次的理解，從而促使教學內容更為豐富，教學質量更加優異。

參考文獻

[1]吳佳佳.互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應用[J].西部素質教育，2017，3（07）：247.

[2]戴永紅.互動教學在初中道德與法治課堂中的應用[J].新課程（中），2017（23）：136-136.