在學習中提升，在實踐中成長

宋威 劉勇

摘要：領導力不僅僅是領導的方法和技能，也不僅僅適用于領導者，它是我們每個人都應該具備或實踐的一種優雅而精妙的藝術。它和音樂、美術等學習類課程一樣，只要專門訓練可以提升，關鍵是持之以恒，滿懷熱情。領導力包括學習力、決策力、組織力、教導力、執行力和感召力。每一個成分都不可或缺，本文重點闡述了領導力培育的途徑和方法。

關鍵詞：個人領導力;實踐;學習

一、領導力的組成和重要性

美國領導學大師詹姆斯·麥格雷戈·伯恩斯《領袖論》里說，領導是地球上見得最多卻對之認識最少的現象之一，十幾年的教育教會我們要按照要求完成任務，卻沒告訴我們要怎么樣提升自己的領導能力，我們總是在不知不覺間去聽從別人的，這對未來自身的職業道路發展來說，不免會有些阻礙，因為，領導力不僅僅是領導的方法和技能，也不僅僅適用于領導者，它是我們每個人都應該具備或實踐的一種優雅而精妙的藝術。

“領導力”是指卓越領導者所具備的素質與能力、專長與技能。同時也包括影響力，即使是最內向的人，一生之中也至少要影響到1000個人，培養領導力不僅僅是自身潛能的開發，更是通過影響其他人實現自我的價值。

個人領導力的培養，對于現在處于大學階段的學生來說，也是培養他們社會責任感、創新精神和社會實踐綜合能力，國家正在往創新型轉變，需要更多的創新型人才，培養學生成為創新型人才就是高校教師必須肩負的極大的社會責任。

二、領導力的內涵與體現

領導力的體現，對于每個人來說都各不相同，我們需要不斷的學習和吸取前人的經驗，更需要不斷地實踐，領導力更是一種責任，是一種在人們心中的品質。

第一，以身作則。具有領導力的人，自我意識強烈，敢于打破規則;同時又有很好的自我約束能力，嚴于律已，并在人與人之間關于正確的標準達到共識，有領導力的人可以通過以身作則贏得尊重。有領導力的團隊在行為都能以個人為準則，并與同團隊的其他成員之向達成某種致。

第二，挑戰現狀。有領導力的人不會僅僅滿足于現狀。他們不斷尋找機遇，不斷創新。他們把每一次嘗試所得的經驗積累起來，并加以歸納和總結，最終形成突破口，從而對現狀造成影響，異或稱為未知領域的先鋒。領導者是學習者，他們從成功中學習，也從失敗中學習;他們還是探索者，不斷在未知領域探索。

第三，使眾人行。十分明顯，一個團隊總比一個人更易于獲得成功。一個有領導力的人，便懂得與人合作，懂的如何塑造一個有領導力的團隊。人與人應該建立互相信任的關系，領導者應抱有求同存異的思想，鼓勵每個成員的想法，并激勵他們的領導力，從而創造出一個負有領導力的集體。一個有領導力的團隊的領導者也應把權力分散給更多人。

第四，激勵人心。每種成功都來之不易，而在成功的道路太多人心灰意冷，太多人疲憊不堪，太多人半途而廢。而有領導力的人，面對這種情況就該勇于站出來，不斷激勵他的同件，給他們以信念，并且互相文持，為了共同的愿景而堅持到底。

三、個人領導力的培育途徑

1學習見識是基礎

領導力是決定一個人效率水平的鍋蓋，一個人的領導水平越低，他們潛力的上限就越低。水平越高，他的成就也就越大，這便是鍋蓋法則。可見領導者的能力水平需要不斷地提升和學習，一方面是學習一些必備的知識，使自己視野拓寬，使自己的見識和遠見也會相應提高。另一方面分析自己的優勢和劣勢，要充分利用自己的優勢，讓團隊或者企業成長的更快且更加優秀，面對劣勢，揚長避短，需要在實踐中不斷的調整與改正。

對于領導者來說，遠見是特別重要的一項技能，做一個有思想的領導者，決定著一個企業的成敗一個事業的發展。先讀經后讀史，則論事不繆于圣賢，思維有主見;即讀經又讀史，則觀書不徒為章句;多看些理性的書籍，對待事物才能做到心中有數，多看些歷史名典，可以讓我們的思維更加廣闊。

2素養提升是要求

人文素質是最根本、最基礎的，它是大學生基本素質構成的重要方面，也對大學生領導力的提升具有方向性和引領性的作用。它包括按照社會要求處理自己與他人、個人與集體、個人與社會、個人與國家，乃至個人與自然的關系。體現一個人的思想品位、道德水準、文化素養、審美情趣、理想追求、價值取向、心理素質人際交往等個性的品格。

素質提升的途徑有很多，可以通過傳統人文教育，如選修人文類課程來獲得提升;可以通過教師的品行學識、舉止言談、氣質修養、以及人格魅力影響，潛移默化提升;通過廣播、電視、宣傳欄、校園網等宣傳陣地提升;通過報告會、講座、座談、討論來提升;各種各樣的形式，讓學生在學習有關哲學、歷史、社會、倫理道德等學科知識的同時，感受到人文精神的可貴，這對學生領導力的培養起到了極大的推動作用。

3社會實踐是途徑

“對于青年人來說，獲得領導技能的最好渠道是真實世界的情形而非課堂教學”朗格恩提出通過實踐有效的將有關理論運用于實踐，從而獲得團隊工作和個人領導等技巧。

當代大學生可以在學校通過各種各樣的途徑來提升領導力，例如學生會以及各類社團、寒暑假的社會實踐，都可以不同程度的鍛煉大學生的個人領導力，也可以通過社區服務項目實踐，比如去敬老院關懷老人或者是特殊兒童、在特定的時間進社區做科普宣傳或者義務活動，或者是一些主題調研活動，學生可以在社區服務項目中感受到自己提升，包括領導技能，責任感和創新精神，讓學生明白不管是作為領導者還是追隨者，團隊的每個成員都同樣重要。這里面，必須遵循三個原則。

第一，宏觀決策。前瞻與規劃的藝術，愿景比管控更重要，那些能夠流傳千古的都有一個共同點即是有令人振奮，并可以幫助別人做重要決定的愿景;信念比指標更重要，世界最著名的公司之一google，它的公司核心價值觀之一是永不滿足，力求最佳。并且人才比戰略更重要。

第二，管理行為。注重溝通與協調，團隊比個人更重要，授權比命令更重要，平等比權威更重要。

第三，個人品質。真誠與均衡，均衡比魄力更重要，理智比激情更重要，真誠比體面更重要，真誠也意味著你和其他人之間可以在平等的環境中，直截了當的溝通。

綜上所述，個人領導力的養成和提高，重要的就在于日常不斷的實踐。從實踐中來，到實踐中去，在努力歷練自己領導力的同時，自己在組織和系統的發動機作用就會日益顯現。領導力開發，我們已經在路上。

作者簡介：宋威（1980-），男，講師，研究方向：學生思想教育。