基于學生核心素養的練習設計

周玉蘭

摘要：小學是培養邏輯思維的重要階段，因此，在小學數學教學過程中，教師要注重培養學生的核心素養，讓學生在練習的過程中，體會數學題目所帶來的理性之美，拓展學生的邏輯思維，更好地培養他們的知識技能。

關鍵詞：小學數學;核心素養;練習設計

小學是培養學生邏輯思維的重要階段。隨著新課改的不斷深入，我們開始摒棄“填鴨式”的教育，越來越重視開闊學生視野，培養學生思維，從思維上對學生進行引導和教育，讓學生在啟蒙階段學會更多的知識技能，做一個對社會、對國家有用之人。

一、小學數學核心素養的內涵

核心素養指的是學生自身所擁有的有利于自身發展、社會發展的基本素養。在小學數學教學過程中，教師應注重從實際案例入手，培養學生的探索精神，使其體會理性思維的美感所在。

二、從數量、空間、數據到知識技能

數學不同于其他科目，它的魅力在于蘊含其中的邏輯思維。因此，在教學過程中，教師不能一味地搞題海戰術，更需要的是要教會學生自我思考的方法。在教學過程中，教師最應當擔任的角色是開拓者，根據學生的認知規律，不斷地鍛煉學生的創造性思維，培養他們自我聯想、自我解讀的能力，讓他們從小就形成創新意識，這是教育教學的最終目的。

【案例】“最小公倍數”的教學。

在學習最小公倍數之前，教師可以在黑板上寫上一些數字，如2、12、18、24，讓學生探索數字之間有什么聯系。通過教師的引導，學生明白了“最小公倍數”的概念。接下來，教師可以在黑板上出示一道關于分糖果的應用題：一堆糖果，分給一年級的小朋友，如果男女生一起分，每個人可分6個;如果只分給男生，每個人可分10個;如果只分給女生，每個人可以分幾個？要求學生運用求最小公倍數的方法求出結果。當教學活動完成后，教師可以問學生該題還可以用什么方法解答。此時，學生A舉手，說可以把這道題目轉化為一項工程：甲乙合做要6天完成，甲隊獨做要10天完成，乙隊獨做要幾天完成？學生A的轉化，就是改變了基本的思維方向，把知識點進行遷移，探索解答方法。通過這道最小公倍數應用題的解答，學生積極尋求多個知識點的聯系，培養了創新思維。為此，教師在今后的教學過程中，應當積極鼓勵學生使用更多的方法去探索更多的內容。我們應對學生的一些想象或者抽象思維進行一分為二的評價，不能只是一味地肯定或者一味地否定，要讓學生在相對寬松的環境中學習更多的知識技能。

三、從分析到推理，提供多維度的思想方法

當下的教學活動中，很多學生都趨于“懶得動腦”的狀態。這種現狀對于創新思維的培養有著很大的阻礙。這就向教師提出了更大的挑戰，尤其是在啟發學生進行推理的時候。在日常的教學活動中，教師一定要多花時間開導學生，切不可讓學生形成一種固定思維。尤其是對于數學這門邏輯性非常強的學科，教師更要讓學生學會理性思維方式。

【案例】“乘數是兩位數的乘法”的教學。

在以往的教學活動中，學習兩位數乘法的時候，教學目的是讓學生能正確地計算乘數是兩位數的乘法。但是現在，教師不僅要求學生能正確地計算， 而且還要讓其發掘數與數之間的聯系。教師可以在黑板上出示16×16，16×16×16，16×16×16×16，16×16×16×16×16，并讓學生進行解答。沒過一會兒，學生算出了正確答案。這時，教師就可以設問：通過這幾道題的解答，你能發現什么？教室的氛圍一下子熱鬧了起來，學生們爭先恐后地發表自己的見解。學生A認為算式中的每一個數字的個位數都是6，積的個位數也都是6。學生B通過這道題的解答，發現了“只要乘法算式中每個數的個位數是6，那么積的個位數一定也是6”。學生C發現“乘法算式中每個乘數個位數是5、1時，積的個位數字也是5、1”，等等。

分析是指根據現有的數據進行推理，得出一系列新的數據的理性思考過程。在本案例中，學生通過分析得出“每個因數的個位數是6，積的個位數也是6”的規律，這已經是一種創新的認識。而學生聯想到“個位數是5、1時，積的個位數也是5、1”，更是實現了創新的運用。可見，聯想是實現思維創新的方法之一，而分析則讓聯想有了理性的支持。為此，教師在教學過程中，更重要的是要教給學生聯想的方法，積極鼓勵學生大膽聯想，從不同的角度去思考，培養其分析能力。

四、發掘科學價值，從教學美到科學美

很多時候，學生由于解題頻頻失敗對數學產生排斥心理。在很多學生的心目中，數學是一門枯燥、乏味、死板的科目。其實不然，當學生發現了數學的奧秘以后，就會發現這是一門神奇、有趣、富有美感的科目。這就要求數學教師在平時的教學活動中去激發學生的數學學習興趣，尤其是要改變死板的教學方式，使學生在有效的教學方式的引導下，體會到數學的科學之美。

【案例】“角的認識”的教學。

在開始本節課的教學之前，教師會先引導學生去觀察實物模型，如桌子的角、張開的剪刀、三角板、五角星、扇子形成的角等。通過對這些實物的觀察，學生注意到它們的共同點——角。接著，教師再通過具體實物的演示，如將兩根細木條的一端釘在一起，然后旋轉其中的一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點旋轉可以得到大小不同的角，并且讓學生用準備好的學具自己親手體會、演示，讓學生在自己動手的過程中闡釋角的概念，并為之后要學習的平角、周角做準備。

由于小學生的邏輯思維發展不成熟，因此，在這個過程中教師要不斷地去引導他們，尤其是讓學生學會體驗思維由感性到理性的這個過程。在數學基礎知識的教學過程中，教師應重點進行概念、定律、法則等形成過程的教學，這也是對學生進行初步邏輯思維能力培養的重要手段。但是由于這方面的知識比較抽象，加之面對的是小學生，教師更要注意教學方式的改良，要讓學生形成自己的思維，再有目的、有手段地去引導、啟發他們體會數學的美感所在。感性認識是學生理解知識的基礎，直觀是數學抽象思維的途徑和信息來源。教師要在教學過程中，注意從直觀到抽象，逐步培養學生的思維能力，從而完成教學美到科學美的轉變。

在小學數學教學過程中，教師不僅要培養學生基本的核心素養，更要讓學生在學習的過程中學會更多的知識技能，使他們體會數學的理性之美。

參考文獻：

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（責任編輯：韓曉潔）