運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析，推進(jìn)整本書閱讀

張衛(wèi)華

摘要：當(dāng)前，隨著部編教材全面使用，“整本書閱讀”的理念被反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并且提倡與任務(wù)群學(xué)習(xí)相互結(jié)合。為了推進(jìn)整本書閱讀活動(dòng)的開展，學(xué)校積極引入了免費(fèi)的超星校園云線上閱讀系統(tǒng)，并借助“學(xué)習(xí)通·云閱讀”平臺(tái)開展了線上整本書閱讀活動(dòng)。每結(jié)束一個(gè)閱讀周期或是完成一項(xiàng)閱讀任務(wù)，系統(tǒng)會(huì)進(jìn)行大數(shù)據(jù)智能分析，自動(dòng)生成面向個(gè)體與集體的閱讀報(bào)告。教師與家長(zhǎng)可以借助于報(bào)告對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀品質(zhì)，提升閱讀能力。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;線上閱讀系統(tǒng);分析診斷;反思改進(jìn)

整本書閱讀不是一個(gè)新的概念。1941年，葉圣陶先生在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中就曾提道：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐。”1949年，《中學(xué)語(yǔ)文科課程標(biāo)準(zhǔn)》中也有這樣的表述：“中學(xué)語(yǔ)文教材除單篇的文字外，兼采書本的一章一節(jié)，高中階段兼采現(xiàn)代語(yǔ)的整本的書。”在最新修訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中仍然保留這樣的教學(xué)建議：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”當(dāng)前，隨著統(tǒng)編教材全面使用，“整本書閱讀”的理念被反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并且提倡與任務(wù)群學(xué)習(xí)相互結(jié)合。比如，王棟生教授在《對(duì)整本書閱讀的深度思考》一文中指出：“必須把整本書的閱讀作為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)群。”如果我們的站位再高些，了解過(guò)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)“整本書閱讀”還是高中語(yǔ)文教學(xué)非常重要的板塊，列在15個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的第三位，貫穿學(xué)生的必修、選修一、選修二的始終。

基于以上思考與認(rèn)識(shí)，學(xué)校經(jīng)上級(jí)教育主管部門批準(zhǔn)后積極引入了免費(fèi)的超星校園云線上閱讀系統(tǒng)，并借助“學(xué)習(xí)通·云閱讀”平臺(tái)開展了線上整本書閱讀活動(dòng)。“學(xué)習(xí)通·云閱讀”平臺(tái)擁有海量的數(shù)學(xué)閱讀資源，且按一人一賬號(hào)分為教師端與學(xué)生端。借助于手機(jī)、平板、電腦以及專用的“墨水屏”設(shè)備，教師可以線上布置閱讀任務(wù)，設(shè)置閱讀時(shí)段，學(xué)生進(jìn)行閱讀打卡，發(fā)布閱讀體會(huì)，接受圍觀點(diǎn)評(píng)。每結(jié)束一個(gè)閱讀周期或是完成一項(xiàng)閱讀任務(wù)，系統(tǒng)會(huì)進(jìn)行大數(shù)據(jù)智能分析，自動(dòng)生成面向個(gè)體與集體的閱讀報(bào)告。教師與家長(zhǎng)可以借助于報(bào)告對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀品質(zhì)，提升閱讀能力。在每年的寒、暑假，“學(xué)習(xí)通·云閱讀”平臺(tái)還會(huì)在線組織“星閱讀”主題活動(dòng)。我們通過(guò)精選優(yōu)質(zhì)圖書，以個(gè)性化、游戲化、情境化的閱讀模式，促進(jìn)假期意義最大化、閱讀體驗(yàn)最佳化。下面，筆者就以2018年學(xué)校組織全體學(xué)生參與的暑期“星閱讀”活動(dòng)為例，選取活動(dòng)分析報(bào)告中的部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行“整本書閱讀”活動(dòng)的診斷與改進(jìn)。

一、線上“整本書閱讀”活動(dòng)內(nèi)容概況

星洋學(xué)校參與的2018年暑期“星閱讀”活動(dòng)是以“仲夏奇閱記”為主題。活動(dòng)依托“超星校園閱讀系統(tǒng)”移動(dòng)端和PC端，以小學(xué)低段、小學(xué)高段、初中段為組別，每個(gè)學(xué)段6本圖書，采用“選書閱讀——測(cè)評(píng)檢驗(yàn)——知識(shí)答題——分享展示——評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)”的模式，讓學(xué)生們?cè)谒伎贾邪l(fā)揮想象力和鉆研精神，在書海中探索科學(xué)奧秘和世界的本質(zhì)，在閱讀中度過(guò)一個(gè)充實(shí)、有趣的暑假。

（一）閱讀資源的豐富性

線上“整本書閱讀”活動(dòng)依托超星數(shù)字化圖書資源。海量的電子圖書、音視頻、圖片等既豐富了學(xué)生的選讀視野，又增強(qiáng)了視聽感受，能切實(shí)幫助學(xué)生讀懂、讀深、讀透整本的書。

（二）導(dǎo)讀課程的針對(duì)性

導(dǎo)讀視頻采用讀前引導(dǎo)和讀后延伸相結(jié)合、文本解讀與問(wèn)題探討相結(jié)合的模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判能力和創(chuàng)作表達(dá)的興趣。其中，精品導(dǎo)讀課程致力于促進(jìn)孩子的心智成長(zhǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身受用的閱讀習(xí)慣。

（三）測(cè)評(píng)題目的全面性

平臺(tái)從兒童的“知情意行”心智系統(tǒng)結(jié)構(gòu)出發(fā)，設(shè)計(jì)了多級(jí)別、多維度的閱讀測(cè)評(píng)題目，便于全面地考察學(xué)生的閱讀能力和對(duì)經(jīng)典文本的掌握能力。

（四）分析報(bào)告的智能性

系統(tǒng)能自動(dòng)計(jì)算測(cè)評(píng)結(jié)果，并智能分析學(xué)生的閱讀情況，為每位學(xué)生生成多維度閱讀情況分析報(bào)告，并提供閱讀能力成長(zhǎng)解決方案。

二、線上“整本書閱讀”活動(dòng)分析診斷

（一）全校學(xué)生閱讀行為分析

星洋學(xué)校在此次線上整本書閱讀活動(dòng)中的有效閱讀總量為6315本，有效閱讀字?jǐn)?shù)為57207.92萬(wàn)字，點(diǎn)亮星星總數(shù)為10191顆。人均有效閱讀量為2.49本，人均有效閱讀字?jǐn)?shù)為22.53萬(wàn)字。

（二）年級(jí)人均閱讀量分析

在線上整本書閱讀活動(dòng)期間，2017級(jí)以每人3.34本的人均有效閱讀量排名第一;2016級(jí)人均3.22本，位列其次;2015級(jí)年級(jí)人均3.20本;2013級(jí)年級(jí)人均1.56本;2014級(jí)年級(jí)人均1.35本;2012級(jí)閱讀量相對(duì)較少，為人均0.11本，該年級(jí)的老師應(yīng)予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和督促，定期向?qū)W生反饋閱讀數(shù)據(jù)。另外，2014級(jí)的人均有效閱讀量也較少，該年級(jí)老師和家長(zhǎng)需共同為該年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）年級(jí)人均閱讀字?jǐn)?shù)分析

在線上整本書閱讀活動(dòng)期間，2015級(jí)以每人27.59萬(wàn)字的人均有效閱讀字?jǐn)?shù)排名第一，2017年級(jí)人均27.09萬(wàn)字，2016級(jí)人均26.91萬(wàn)字，2013級(jí)人均20.11萬(wàn)字，2014級(jí)人均17.09萬(wàn)字，2012級(jí)人均1.31萬(wàn)字，2012級(jí)的年級(jí)人均有效閱讀字?jǐn)?shù)較其他年級(jí)少很多，建議該年級(jí)老師予以鼓勵(lì)和督促，也可采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生深度參與到閱讀活動(dòng)中去。

（四）班級(jí)人均閱讀量與閱讀字?jǐn)?shù)分析

2017級(jí)2班以每人4.65本的人均有效閱讀量位居榜首，人均有效閱讀字?jǐn)?shù)排名第一的也是2017級(jí)2班，為人均41.27萬(wàn)字。

（五）學(xué)生閱讀闖關(guān)活動(dòng)情況分析

由闖關(guān)排行榜可看出，來(lái)自2015級(jí)9班的王鑫怡同學(xué)在最短的時(shí)間內(nèi)完成闖關(guān)，位居榜首。其中2013級(jí)有1人上榜，2014級(jí)有2人上榜，2016級(jí)有1人上榜，2017級(jí)有2人上榜，2015級(jí)上榜人數(shù)最多，多達(dá)4人。

三、線上“整本書閱讀”活動(dòng)反思改進(jìn)

“讀整本的書”作為葉圣陶先生語(yǔ)文教育的重要思想，應(yīng)該在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中得到重視。通過(guò)上文中學(xué)生在2018年暑期“星閱讀”活動(dòng)中所呈現(xiàn)的部分?jǐn)?shù)據(jù)，我們可以清晰地看到，在推進(jìn)整本書閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，年級(jí)與年級(jí)、班級(jí)與班級(jí)之間表現(xiàn)得并不均衡，人均閱讀量與閱讀字?jǐn)?shù)還存在很大的差異。特別是在整本書閱讀策略的主動(dòng)學(xué)習(xí)上，學(xué)生的參與度與積極性都不高。可以說(shuō)，真正把一本書讀懂、讀深、讀透的學(xué)生并不多。為此，我們將在以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)，從而切實(shí)有效地推進(jìn)整本書閱讀的開展。

（一）充分認(rèn)識(shí)整本書閱讀的意義

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只讀文章而很少讀整本書，會(huì)缺乏更多的閱讀能力，會(huì)縮小他們的思維格局。很多學(xué)生沒有讀書的習(xí)慣，其閱讀范圍僅限于不得不讀的教材課文、娛樂(lè)新聞、碎片化的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，長(zhǎng)此以往，他們的閱讀能力和思維品質(zhì)可能會(huì)大打折扣。一篇好文章與一本完整意義上的好書相比，或許邏輯結(jié)構(gòu)和思維角度有相似之處，但是，一本完整的書無(wú)論從內(nèi)容廣度還是思維深度上都要宏大和深邃。讀有碎片意義上的“文章”，可能更輕松或容易把握內(nèi)容，需要的閱讀工具也許是“放大鏡”;而讀厚重大部頭的書籍，往往要從紛繁復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容中把握作者的思路和脈絡(luò)，需要的閱讀工具也許是“顯微鏡”。葉圣陶老先生曾經(jīng)指出：“讀整本的書，不僅可以練習(xí)精讀、速讀，有利于養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣;還可以進(jìn)行各種文學(xué)知識(shí)與文體閱讀的訓(xùn)練;學(xué)生閱讀的心理會(huì)更加專一，閱讀效果也會(huì)更好。它可以收‘一石多鳥之效。”由此可見，引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書，有利于學(xué)生語(yǔ)文整體素養(yǎng)的提高，這應(yīng)該是部編語(yǔ)文教材倡導(dǎo)的“讀書為要”的意義所在。

（二）積極營(yíng)造整本書閱讀的氛圍

在部編教材主編溫儒敏先生看來(lái)，讀書的過(guò)程、讀書的積累、讀書的興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成，本身就是語(yǔ)文。語(yǔ)文教師自己要喜歡讀書，把讀書當(dāng)成良性生活方式，成為“讀書種子”。為了激發(fā)廣大師生的讀書興趣，把培養(yǎng)讀書興趣作為語(yǔ)文教學(xué)的“牛鼻子”。學(xué)校積極營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)讀書興趣。實(shí)現(xiàn)了線上與線下相結(jié)合、中學(xué)與小學(xué)相銜接。比如每年一度的校園讀書節(jié)活動(dòng)，中小學(xué)制定統(tǒng)一的方案，共同推進(jìn)活動(dòng)的開展。此外，學(xué)校還利用“曉黑板”App培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。老師們通過(guò)“曉黑板”發(fā)布打卡任務(wù)，學(xué)生按時(shí)在家通過(guò)照片、錄音、視頻等形式進(jìn)行打卡，在互相督促分享中共同進(jìn)步，一起成長(zhǎng)。

（三）主動(dòng)探索整本書閱讀的策略

“整本書閱讀”已經(jīng)成為當(dāng)下語(yǔ)文教育關(guān)注的熱點(diǎn)。教師應(yīng)該讓學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本書，從而沖破語(yǔ)文教學(xué)就篇章講篇章的狹小格局。但如何開展整本書閱讀，還是議論的多，觀望的多，實(shí)踐的少，可供借鑒的成果少。2018年4月，學(xué)校主動(dòng)申請(qǐng)加入“超星名優(yōu)小學(xué)整書閱讀課程課例化研究聯(lián)盟”，分批安排骨干教師參加整本書閱讀的課程課例培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，四川大學(xué)的劉莘教授分享了整本書細(xì)讀體驗(yàn)和閱讀測(cè)評(píng)在課程課例化研究中的重要性和應(yīng)用方式。除了走出去向典型學(xué)習(xí)，我們還把專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)指導(dǎo)。2019年3月，學(xué)校邀請(qǐng)超星整本書閱讀課程專家謝建萍老師來(lái)校就“整本書閱讀教學(xué)”這一主題進(jìn)行指導(dǎo)、交流、探討、碰撞。活動(dòng)中，謝建萍老師以《窗邊的小豆豆》導(dǎo)讀課為例，巧妙設(shè)計(jì)閱讀材料，靈活運(yùn)用“學(xué)習(xí)通·云閱讀”平臺(tái)，圍繞“被退學(xué)的小豆豆”這個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生在一次次的思維碰撞中，不斷推翻原有的認(rèn)知，不斷豐富自己的閱讀體驗(yàn)，不斷提升自己的閱讀能力。同時(shí)，也讓老師們深刻地感受到整書閱讀教學(xué)實(shí)施要改課例意識(shí)為課程意識(shí)，強(qiáng)調(diào)兒童閱讀體驗(yàn)而不是教師講授過(guò)程，強(qiáng)調(diào)兒童思維提升而不是信息的堆砌展示。

（四）有效開展整本書閱讀的評(píng)價(jià)

2019年5月，“全國(guó)城市教育裝備工作委員會(huì)年會(huì)”暨“書香校園建設(shè)及新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用報(bào)告會(huì)”在蘇州召開，學(xué)校應(yīng)邀參會(huì)并做了題為“融合閱讀·遇見未來(lái)”的專題報(bào)告。在信息爆炸時(shí)代如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀？葉校長(zhǎng)給出了四點(diǎn)建議：形式上要拓展，紙質(zhì)閱讀與線上移動(dòng)閱讀相結(jié)合;時(shí)空上要突破，從孤立走向互動(dòng);方法上要優(yōu)化，主題閱讀與分級(jí)閱讀相結(jié)合;評(píng)價(jià)上要智能，借助大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)診斷，幫助學(xué)生養(yǎng)成線上線下融合閱讀的習(xí)慣。其中，評(píng)價(jià)的智能化與精準(zhǔn)化是整本書閱讀的重要環(huán)節(jié)。除了上文中呈現(xiàn)的全體學(xué)生參與暑假“星閱讀”活動(dòng)的短線評(píng)價(jià)，學(xué)校還注重平時(shí)每一位學(xué)生、每一位教師以及每一個(gè)班級(jí)、每一個(gè)年級(jí)利用“學(xué)習(xí)通·云閱讀”平臺(tái)開展整本書閱讀的長(zhǎng)線評(píng)價(jià)。借助于平臺(tái)自動(dòng)生成的智能型、過(guò)程性報(bào)告，對(duì)個(gè)人及團(tuán)體的閱讀行為表現(xiàn)及閱讀成效進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，切實(shí)把整本書閱讀錨定在學(xué)生閱讀能力的發(fā)展上、文學(xué)素養(yǎng)的提升上。結(jié)合線上生成的數(shù)據(jù)，學(xué)校還發(fā)揮傳統(tǒng)型、激勵(lì)性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，定期開展書香班級(jí)、書香家庭評(píng)比，組織評(píng)選“最佳親子共讀獎(jiǎng)”“最佳讀書小明星”“最佳讀書指導(dǎo)獎(jiǎng)”，不斷激發(fā)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師參與讀書活動(dòng)的熱情，努力讓校園、家園溢滿書香。

閱讀是與大師的對(duì)話，閱讀也是與智者的交流，閱讀還是一次次難得的精神之旅。整本書閱讀活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生讀書興趣、提升學(xué)生閱讀能力的重要方式和必要途徑。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)支撐和大數(shù)據(jù)工具運(yùn)用必將創(chuàng)新讀書形式，豐富讀書內(nèi)容，優(yōu)化讀書體驗(yàn)，從而形成智慧而高效的讀書生態(tài)。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）