構(gòu)建生本課堂，提升科學(xué)素養(yǎng)

戴云峰

摘要：當(dāng)今的教育改革倡導(dǎo)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，而構(gòu)建“生本課堂”在提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)中起著積極的促進(jìn)作用。教師要實(shí)現(xiàn)課堂的生本化，就必須以學(xué)生的積極參與為前提。

關(guān)鍵詞：科學(xué)學(xué)科;核心素養(yǎng);生本課堂

“核心素養(yǎng)”是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)要求下的初中科學(xué)課程目標(biāo)包括“科學(xué)觀念與應(yīng)用”“科學(xué)思維與創(chuàng)造”“科學(xué)探究與交流”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面，它們是學(xué)生在初中科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而內(nèi)化的帶有初中科學(xué)學(xué)科特色的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。

課堂作為教育教學(xué)的主陣地，是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。新課程改革倡導(dǎo)教師營(yíng)造民主、平等、和諧的人文課堂環(huán)境，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、合作交流學(xué)習(xí)，其實(shí)就是構(gòu)建有利于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的“生本課堂”。實(shí)現(xiàn)課堂的生本化，必須以學(xué)生的積極參與為前提。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果;沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有學(xué)生的自主、探究、合作式學(xué)習(xí)。因此，教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識(shí)的神壇”上走下來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，與學(xué)生一起組建“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地交流和探討;要允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解、奇特的想法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體。下面我以一道電學(xué)競(jìng)賽題為例，來(lái)談?wù)剬W(xué)生在自主探究解答過(guò)程中科學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

[原題呈現(xiàn)]如圖所示的兩種電路中，電源電壓相同，四個(gè)電阻器的電阻值均相等，四個(gè)電流表也完全相同，但電流表的內(nèi)阻均不可忽略。電流表A1、A2、A3、A4的示數(shù)分別為I1、I2、I3、I4。則I2

[原題分析]與常規(guī)電學(xué)題中不考慮電流表的內(nèi)阻不同，此題中電流表的內(nèi)阻均不可忽略，左圖在考慮電流表A2的內(nèi)阻情況下，就變成了一個(gè)混聯(lián)電路，加深了題目的難度。這是一道關(guān)于初中物理電學(xué)知識(shí)的競(jìng)賽題。

如果按照傳統(tǒng)課堂的模式，接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)就是教師進(jìn)行分析、講解，學(xué)生被動(dòng)地傾聽(tīng)。或許，教師在講解過(guò)程中會(huì)努力做到由淺入深，由易到難，盡力使學(xué)生聽(tīng)清楚，弄明白。但是，這樣的課堂教學(xué)模式卻不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，會(huì)抑制學(xué)生思維的發(fā)展，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。于是，我決定將課堂還給學(xué)生，由學(xué)生自己來(lái)探究解決這道難題。我鼓勵(lì)學(xué)生積極地分析，思考，并允許他們?cè)诮M內(nèi)進(jìn)行討論、交流。過(guò)了一會(huì)兒，甲組同學(xué)就提出了自己的解答思路。

一、初探：合作互助獻(xiàn)對(duì)策

雖然甲組同學(xué)的方法失敗了，但他們?cè)诮忸}探究中，既有主動(dòng)探索的思考活動(dòng)，又有交流互助的合作活動(dòng)，還有勇于表達(dá)的展示活動(dòng)，這些活動(dòng)提升了他們的科學(xué)核心素養(yǎng)，是非常寶貴的收獲。因而，我肯定了他們的探究成果，表?yè)P(yáng)了他們的探究精神，并鼓勵(lì)他們不要?dú)怵H，繼續(xù)動(dòng)腦思索，尋找別的方法。不一會(huì)兒，馬上又有乙組同學(xué)提出了自己設(shè)想的方案。

二、再探：思維拓展促創(chuàng)造

[乙組學(xué)生解答]他們組的代表上臺(tái)在黑板上畫(huà)了一個(gè)電路圖，他將左圖的下邊一條支路上串聯(lián)一個(gè)同題干一樣的電流表，即把左圖變?yōu)椋?/p>

我為學(xué)生大膽的思路拓展點(diǎn)贊，并讓他繼續(xù)分析、推演下去，試試是否可以得到結(jié)果。此時(shí)，左圖的兩條支路與右圖的兩條支路完全相同，即并聯(lián)部分總電阻是相同的，而左圖中并聯(lián)部分的電壓仍然是比右圖中并聯(lián)部分的電壓小的，所以此時(shí)左圖的I2′比（I3+I4）小，學(xué)生們似乎看到了勝利的曙光。然而，接著去比較I2′和I2的大小時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)：左圖中的下邊這條支路由于串聯(lián)了內(nèi)阻不可忽略的電流表，所以這條支路的電流要比原來(lái)的小，即 I2′要比I2小，那么，I2和（I3+I4）就無(wú)法比較大小了。

乙組同學(xué)的方法雖然也失敗了，但他們?cè)诮獯鹛骄恐校瑢?shí)現(xiàn)了思維的提升和創(chuàng)造，這不正符合當(dāng)今教育改革中倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)嗎？我和同學(xué)們?yōu)橐医M同學(xué)的大膽設(shè)想和思維開(kāi)拓精神鼓掌。掌聲剛落，奇跡發(fā)生了，丙組同學(xué)的代表迫不及待地站了起來(lái)，大聲說(shuō)：“老師，我們組想到了方法！”

三、終探：挖掘潛能得成功

我相信這堂習(xí)題探究課一定會(huì)深深地印在學(xué)生的腦海里。教師應(yīng)當(dāng)將課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)谧灾魈骄恐型诰虿l(fā)揮自己更多的潛能，從而不斷提升自身的科學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

林欽，陳峰，宋靜.關(guān)于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)物理教學(xué)的思考[J].學(xué)科課程與教學(xué)，2015（12）.

（責(zé)任編輯：吳延甲）