創編繪本故事，構建趣味課堂

郭啊敏

摘要：以牛津2A M2 U3 My hair is short一課為例，教師通過擬人化的手法將教材中的文本內容整合后通過繪本故事的方式進行呈現和教授，既為英語學習提供了豐富而生動的語言寶庫，又調動了學生學習英語的積極性，并在推進過程中無痕滲透了情感教育。

關鍵詞：繪本故事;趣味課堂;情感教育

一、案例背景

牛津英語（上海版）教材注重知識的積累和能力的提升，每冊書都有4個Module（模塊），每個Module有3個Unit（單元）主題，呈現螺旋上升的趨勢。但是仔細閱讀低段牛津英語教材，我們不難發現教材中學生的學習內容比較簡單，語言知識量較少，在當前單元整體設計理念的大背景下，想要創設合理的語境顯得比較困難，學生學習起來興趣也不夠濃厚。鑒于此，考慮到學生的興趣愛好、知識水平和年齡特點，我通過擬人化的手法將教材中的文本內容整合后通過繪本故事的方式進行呈現和教授，既為英語學習提供了豐富而生動的語言寶庫，又調動了學生學習英語的積極性，并在推進過程中無痕滲透了情感教育。

二、案例描述

本單元是牛津英語（上海版）二年級第一學期第2模塊第3單元，單元的主題是My hair is short，核心詞匯是身體部位類hair， head， face，核心句型是My ... is/ are ... Your ... is/are ...通過分析文本中say and act部分的情境About you and me，我發現課本中兩個小朋友面對面交流時，彼此的面部特征缺乏一定的語境，顯得不夠真實合理，并且很難引發學生學習的興趣。因此，我仔細研讀教材，結合本單元的情感目標，創設了“小豬變形記”的故事，通過小豬對自己外形不滿、一次一次變形的過程，讓學生跟著小豬一起感受著每一次變形的喜怒哀樂，讓寡淡、無情的語言點在貼切的語境中變得生動，使語言學習變得有聲有情。

（一）創編故事文本，豐富教學內容

本節課是本單元的第2課時，通過分析教材中學生已知和未知的語言點，我創設了四個可愛的動物形象：主人公小豬Piggy，配角lion， elephant， ox，這三個配角與Piggy存在顯著的特征差異，如lion的長頭發（hair）、elephant的長鼻子（nose）以及ox的大眼睛（eye）。正因為這樣的特征差異，使得小豬與這三個動物的比較顯得真實有趣。小豬一次一次的比較過程，使得核心語言My ... is/ are ... Your ... is/are ...在生動的語境中得以推進，使學生的情感得以深化。因此，我把本單元的語用任務設定為：在互相描述外貌的語境中，運用核心句型My ... is/ are ... Your ... is/are ...，正確描述并比較自己和他人的面部特征，從而能夠正確觀察自己，認識自己，介紹自己，并悅納自己。本課時的具體文本內容如下：

Piggy： Hello，Im Piggy.Im big and tall.My head is big. My face is round.My hair is very short.My eyes are small.My nose is big and short. I don't like me.

Piggy：Lion，lion，your hair is very long. My hair is very short.I like your hair.Elephant，elephant，your nose is very long. My nose is very short.I like your nose.

Ox，ox，your eyes are big.My eyes are small.I like your eyes.Look at me.My head is big.My face is round. My hair is very short.My eyes are small. My nose is big and short.I like me.

（二）圍繞情感目標，發揮育人功效

蘇聯教育家贊可夫說過：“教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效作用。”如今的英語教育早已不能停留在單純的語言教學，而應盡最大可能地發揮其學科育人功效。

本單元的情感目標是通過了解不同個體的外貌特征，培養學生觀察生活的能力，使其在感知個體差異的過程中，學會感受美，欣賞他人和自身的美，樹立自信。

本單元分為兩個課時，第1課時的話題為Look at me，重點放在對語言的整體理解和感知上。第2課時的話題為I like me，小豬羨慕他人的身體部位，到擁有他人的身體部位后失去了自己本來的功能，于是重新喜歡上了自己的身體部位。曲折的故事情節蘊含了一個深刻的道理：每個人都有自己的長處，要尊重自己，欣賞自己。這樣的故事內容讓學生在學習的過程中逐步感悟人生的道理，既學習了語言，懂得了知識，又感悟了人生，得到了生命教育，最終實現本單元的情感目標。

（三）關注語用體驗，激發學習興趣

學習興趣對引起學生的學習動機和激發學生的學習積極性有著巨大的作用，而體驗是激發學生學習興趣的重要途徑和方法。本課時的故事情節環環相扣。學生通過角色扮演，緊跟故事中的主人公Piggy，進行一系列的語用情感體驗。如學生通過lion和Piggy的對話，通過角色扮演的方式，在故事中合理運用本單元的核心句型Your hair is ... My hair is ...，發現不同動物的特征。教師通過與lion的對話突出情感sad，到擁有長發后的cool，形成情感沖突;通過Piggy和大象的對話，在語言框架的支撐下，學生運用本單元的核心句型Your nose is ... My nose is ...，在演一演、說一說的活動中再次感受情感沖突，從而產生強烈的學習興趣。教師通過Piggy和牛的對話，在情境中讓學生運用核心句型Your eyes are ... My eyes are ...進行自由發揮。擁有長頭發、長鼻子、大眼睛后的Piggy雖然對自己的外貌滿意了，但當他看到自己的豬伙伴們開心地吃和玩時，不禁感嘆還是做回自己最開心。教師應借此幫助學生正確認識自己，悅納自己。學生跟隨主人公在一次次體驗的過程中，通過和其他動物的對話，情感在不斷變換：sad-cool-sad-cool-sad-cool-sad-happy，學生參與體驗的積極性非常高。在故事推進的過程中，教師逐步放手，呈現梯度式任務，由全部呈現到半開放呈現，到最后的自由發揮，語言難度步步遞增。筆者帶領學生趣味性地操練本課時的核心詞匯及句型，操練有效且兼具思維性。

三、反思與總結

本節課主要通過創編一則有趣的故事，將教材中簡單、寡淡的語言點在貼切的語境中變得生動有趣。但是創編故事對一線教師而言是一項巨大的挑戰。我在創編故事的過程中，主要借鑒了中文繪本《小豬變形記》，通過閱讀，獲得更多的啟發和靈感。但中文繪本的內容多數情況下和我們所要教授的知識點差異較大，這就需要教師將學生已學的知識進行梳理，結合本節課的主要內容整合形成一個符合學生學情的故事。此外，繪本故事的情感目標一般比較突出，教師緊緊圍繞情感目標推進教學過程，不僅有利于語言知識的教授，而且能最大限度地發揮其育人功效。

繪本故事是一個好資源，如何利用這個好資源是一門科學，也是一門藝術。教師需要多閱讀，多經歷，多體驗，才能給學生創造一個更加多彩、更加有趣的課堂。

（責任編輯：奚春皓）