初中學生生涯教育實施路徑的實踐探究

成士桂

摘要：在新高考背景下，從小學至高中學段各地各校均有對生涯教育課程的實施及評價，但是課程內容、實施策略及評價內容不盡相同。為此，以問卷調查結果等為背景，研究生涯教育校本課程的構建、課堂教學的落實、綜合素質中生涯規劃的評價三個方面的內容。

關鍵詞：初中學生;生涯教育;實施路徑

初中學生生涯教育可以分為學習生涯規劃和職業生涯規劃。學習生涯規劃和職業生涯規劃是兩個層次，前者可被看作是后者的鋪墊。生涯規劃從初一開始最佳。初中生學習生涯規劃在中學階段是最重要的，它比職業生涯規劃更為現實和迫近。

在新高考背景下，從小學至高中學段各地各校均有對生涯教育課程的實施及評價，但是課程內容、實施策略及評價內容不盡相同。太倉市實驗中學對初中學生生涯教育實施路徑進行實踐研究，以問卷調查結果等為背景，在學校層面構建生涯教育校本課程，在課堂教學中和實踐活動中落實，在綜合素質生涯規劃中進行評價。

一、調查了解初中學生生涯教育背景

近年來，職業生涯教育的概念逐漸被人們所認識。當前我國中小學階段存在學生對自身及環境認識不足等問題，中小學并沒有完全設置與職業生涯教育相關的課程，這使我們迫切需要對中小學生進行職業生涯教育。初中學生一方面缺乏一定的社會生活經驗，對社會的認知較少，另一方面又總是對未來抱有不切實際的幻想。

太倉市實驗中學于2017年11月對全校三個年級762名學生、101名教師開展了“普通中學學生發展指導”問卷調查（回收學生有效問卷725份，教師有效問卷98份），對于學校學生在生涯教育方面的需求與現狀進行了評估及分析。調查結果是：在生涯發展方面，學生感受到老師在各個方面都一直在予以指導，并且表達出了很高的需求意愿。相對來說，學生對于學會生涯規劃的需求更大，這提示學校要幫助學生提升規劃自己的生涯的能力。調查結果也顯示了教師對學生的指導意愿非常強烈，但是教師覺得自己有些力不從心，希望學校為教師開展更多的學生生涯指導課程培訓，來更好地幫助學生成長。

因此，太倉市實驗中學由學校校長室牽頭，整合德育辦、教務處、教科室等部門，初步建立起一支以骨干教師為主體、全體教師參與、依托各方社會資源、能夠有效地整合校內外力量的學生發展指導工作團隊，研究促進學生發展的課程和相關活動。通過課程和活動，了解新時期學生發展的需求變化，并根據學生發展的需求來調整和完善相關課程和活動，讓學生能夠正確清晰地認識自我，了解自己的興趣、性格、能力，建立初步的人生方向和生活態度，對一些職業有一定的實踐體驗。

二、合理構建生涯教育校本課程體系

我們依據初中學生生涯教育背景，從學校層面構建生涯教育校本課程體系，明確課程目標，設定課程內容，培養師資。太倉市實驗中學構建以“讓每個孩子都能得到最優發展的指導”為愿景，以“處處是指導，時時皆發展”為理念，結合校情進行梳理整合，在生涯指導領域構建基于學生發展指導的博雅課程體系。我們以學校的“雅”文化為依托，以活動為重點，以楹聯課程為亮點，開設豐富多彩的生涯教育課程。我們通過學校生涯課程系統和體驗式學習，幫助學生初步了解生涯的含義，培養學生生涯規劃與發展的意識和能力，明白學習對個體生涯發展的價值，幫助學生從小樹立理想，全面發展;幫助學生初步了解自己，了解自己的興趣、能力傾向、個性特點及其與生涯發展的關系;讓學生認識現實與理想之間的差距，提升適應社會的能力;讓學生了解選擇與規劃的意義，指導學生初步規劃初中階段的個人發展計劃;幫助學生觀察和認識社會，豐富學生對現實社會情況的了解，以具有更強的社會責任意識和使命感;指導學生了解高一級學校的分類、課程內容、培養目標和入學條件，科學規劃升學目標，合理填報志愿，幫助學生為下一階段的生活、學習做充分的準備;開發利用社會資源，通過親子活動，讓學生了解家長的職業情況，了解家長工作的辛苦，提升親子關系，進一步指導學生了解親戚、朋友的職業活動;邀請各行各業的成功人士走進課堂現身說法，組織學生參觀當地的企事業單位，有效幫助學生初步了解社會職業需求、行業信息，了解個人感興趣的專業的工作狀況、職業特征和發展前景，有效減少學生在生涯規劃與發展方面的困惑。

太倉市實驗中學依據生涯教育背景（師生生涯教育需求）、學生身心發展規律和學校生涯教育目標，構建生涯教育課程體系，培養師資;設定了心理、楹聯等社團活動課程，構建了科創課程、文創課程、Steam課程等理論性和實踐性相結合的課程體系。豐富多彩的課程體系，涉及了文學、藝術、體育、科技、心理、人際交往、親子、品德等諸多領域，給了學生一片屬于自己的天空，旨在培養學生支撐終身發展、適應新時代要求的關鍵能力，提升學生向上生長的內驅力，為學生成長生涯發展搭建更廣闊的平臺。

三、體驗式課堂落實生涯教育內容

理論性和實踐性相結合的生涯教育課程體系，既強調生涯理論知識的指導，更注重提高學生的參與性和體驗性，避免了生涯實踐課程“輕體驗”的問題，促進學生的自我思考、體驗和經驗內化。每個課程都設定課程目標及實施要求，從而讓學生在課程學習和活動體驗中了解自我，認識自我，了解自己的興趣愛好和特長等。而體驗式課堂更有利于激發學生全身心投入其中，激發學生的學習愿望和潛能，促使學生在實踐中真正理解知識、發展能力、生成情感、建構價值。

如在籃球社團活動課程學習中，每節課的教學比賽，讓學生充分體驗活動的意義，培養責任意識，提高專注、決策、行動、包容、共情等能力。籃球教學比賽時，賽場上的每一位學生都必須負起自己所在位置（得分后衛、組織后衛、大前鋒、小前鋒或是中鋒）的職責，否則就會產生失誤。同時，學生需要專注投入，因為隊友隨時會給自己傳球過來，不專注就不能與隊員配合好，失去控球或進攻機會。當自己拿到球權時，自己有運球、傳球、投籃三大方案供選擇，需要在最短時間內做出最準確的決策，并馬上付諸行動。當對手出現失誤時，隊員必須包容隊友，要理解隊員也是想貢獻力量，贏得比賽，當他發生失誤時，他比任何人都更內疚、自責，所以隊友還要有共情的能力。

四、綜合素質中生涯教育評價

在初中畢業綜合素質考評中，生涯規劃是綜合素質考核內容之一，是學生升學的參考依據，涉及德智體美勞等方面。通過初中三年對生涯教育課程的系統學習，初中生對自己的人格、興趣、職業價值觀和能力進行綜合測評，能對自己有一個清晰、客觀、全面的認識，從而進行科學有效的生涯規劃。

初中階段，學校以心理輔導課、職業生涯教育課、社會實踐活動為主對學生實施生涯教育。此階段的心理輔導課程主要是幫助學生適應身心變化，建立自我意識和自我形象，激發學生的學習興趣。職業生涯教育課的目的在于讓學生認識升學的方向、職業的分類、職業對相關專業或學科的要求，幫助學生結合自身興趣確立學習目標，制定自己在中學階段的學習和實踐計劃等。社會實踐活動則是讓學生選擇與自己職業興趣有關的實踐機會，讓學生在實踐過程中感受職業的意義和責任，了解自己對喜愛的職業的真實感受，判斷自己是否要繼續堅持自己的職業興趣，或另做其他嘗試。

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（責任編輯：李曉杰）