初中英語聽說課的常規設計模式探究

韓延彬

（甘肅武威第十中學 ，甘肅武威 733000）

引 言

新課程改革要求教師主動更新教學觀念，筆者根據多年的教學經驗，探究出了一套初中英語聽說課的常規課程設計模式，本文以人教版八年級下冊的Unit 5What were you doing when the rainstorm came?中的Section A(1a-1c)為例，展示了這種課堂教學模式，以最大限度地提高每節聽說課的質量，讓學生學有所思，悟有所行，行有所成。

一、確立精準顯明的教學目標，讓學生學有所思

教師要透徹理解教材，確立準確的教學目標。我們把八年級下冊Unit 5What were you doing when the rainstorm came?Section A(1a-1c)（以下簡稱U5）的目標確立為以下方面。

（一）知識目標(Knowledge)

（1）To learn the new words and phrases: rainstorm, at the time of the rainstorm, at that time...（學習本課時的單詞和短語）

（2）To Learn the past continuous tense.（學習過去進行時）

（二）能力目標(Abilities)

（1）To be able to number and circle the pictures by listening.（能通過聽錄音選擇正確的序號和陳述）

（2）To be able to use the past continuous tense to talk about the on-going action at a certain time in the past.(能初步運用過去進行時談論過去某時刻正在進行的動作)

（三）情感目標(Emotion)

To encourage the students to study hard and love our life .(鼓勵學生通過描述過去的活動熱愛生活、熱愛學習)

二、設計層次清晰的教學步驟，讓學生思有所悟

U5 的具體教學過程如下。Step 1.Warming-up 用多媒體展示一組動圖，教師引導：It's a very beautiful day today, what are the people doing in the pictures? 學生會用已有知識“現在進行時”回答，緊接著教師繼續引導：But it was not so beautiful yesterday, there was a very big rainstorm, do you know what people in the pictures were doing at the time of the rainstorm/ when the rainstorm came?并立即展出本單元主題圖——1a 圖，引入Step 2 Presentation。

本教材每一單元的主題圖都恰到好處地為學生體驗、感知和理解語言逐步搭好了臺階，教師此時不失時機地板書目標語言。What was the boy doing when the rainstorm came? He was reading in the library at that time.并引導學生逐圖問答，同時糅合完成1a. Where were the people at the time of the rainstorm? Match the statements with the people in the picture.讓學生關注、比較、體會和感知過去進行時和現在進行時的區別，使學生在不同情境中不斷體驗和理解不同時態的不同意義和功能，以便在之后的對話活動中有效輸出。

在學生初步感知了新語法之后，教師進行新知熟悉環節，帶領學生對課文本身的情景繼續挖掘，提出一些延伸性問題，很自然地引入1b. Listen to the TV report and circle the correct responses。

預測是做好聽力的基礎，不容忽視，教師在聽前活動（Pre-listening）中利用標題、插圖、題干引導學生對所聽內容進行預測，調動學生積極參與活動，然后學生聽錄音(While-listening ) 完成1b 練習，聽一遍就能順利地完成 1b 的任務。學生完成課本所給任務后，教師提出幾個具體的問題（聽后活動Post-listening）并啟發學生思考，引導學生抓關鍵信息，為聽后練習做鋪墊。聽后練習我們常設計為回答問題、復述情節、問題和答案配對、補全句子或短文等。

三、創設輕松愉悅的活動情境，讓學生悟有所行

在學生感悟并模仿1c 活動之后，教師呈現一組學生過去的活動照片引入Step 3 Consolidation 創設情境，鞏固運用目標語言。在這個階段的教學中，筆者常用游戲和競賽的方式進行活動。

例如，本節課第一輪競猜采用兩人一組搶答式： What was (were) he/she(they) doing?教師使用多媒體展示圖片，提問“被遮蓋肢體的人在過去某時刻正在做什么？”要求學生盡量多運用目標語言（AB 互相問答）。

A:Was he/she talking on the phone?

B:Yes, he/she was. No, he/she wasn't.

……

A:What was he/she doing? (最后移除遮蓋)

B:Oh, he/she was reading. (互換角色和單復數人稱)

第二輪競賽：四人一小組，討論“昨晚9:00 你和你的家人正在干什么 ？”教師要求學生互相問答，全員參與，力求讓每位學生都能熟練使用本節課的目標語言。

四、挖掘熟悉具體的生活素材，讓學生行有所成

為了給學生創設真實的情境，本節課筆者安排了“Make a survey and report”的活動，這需要學生沉下心來進一步檢查對已學知識是否能夠準確運用，在小組里一邊采訪同學和其家人上周六下午3:00 正在干什么，一邊記錄，并匯報給全班同學聽。讓筆者驚喜的是，學生在這個匯報中出現了“When I was doing my homework, my mother wasn't cooking, she was playing computer. ”等拓展性知識。教師耐心引導幫助學生，給學生充分的英語實踐機會，讓他們從實踐中總結所學新知，會取得意想不到的收獲。本次采訪活動后筆者安排了Step 4 Summary, 讓學生自己檢查并清晰地表述出這節課學會了什么，是否還有疑問，如何解決這些問題，真正做到“堂堂清”。待解決所有問題后，教師布置Step 5 Homework：用所學新知識講述一個你記憶中的愉快故事，并寫出來，要求盡量多使用過去進行時。

以上是筆者探索出來的英語聽說課的常規設計模式，整個教學過程情景交融，輕松愉快。

結 語

總之，聽說課是初中英語教學活動中一種常見的課型，教師要積極主動地更新教學觀念，吸收適合本班學生的教學經驗，探索新途徑，努力提高每節聽說課的質量，最大限度地發揮其教學效益，真正實現聽說課的三維目標，提高課堂效率[1]。