試論高中語文教學(xué)中口語交際的教學(xué)

石 娟

（甘肅省定西市臨洮縣文峰中學(xué)，甘肅定西 730500）

引 言

合理開展口語交際教學(xué)，能夠提升學(xué)生的語言能力，而語文教學(xué)也能夠起到這一作用。無論是口語交際在高中語文教學(xué)中的開展還是口語交際的具體教學(xué)，都能規(guī)范學(xué)生的言行舉止，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與人交流。此外，在高中語文教學(xué)中進(jìn)行口語交際教學(xué)，可以讓高中生學(xué)會尊重別人，這對于學(xué)生的日常生活具有一定的啟示作用。如果口語交際教學(xué)能夠與高中語文教學(xué)相融合，其既能影響學(xué)生的行為舉止，又可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解語文學(xué)科內(nèi)容，從而明確自身的不足，提升語言能力。

一、高中語文教學(xué)中口語交際教學(xué)的重要性

在語文教學(xué)中開展口語交際教學(xué)，能夠較好地滿足學(xué)生的需求，提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到素質(zhì)教育的目的，同時(shí)，教師也能夠及時(shí)地了解學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面存在的問題，這也符合新課程改革的背景[1]。

對于高中生來說，在語文學(xué)習(xí)的過程中，他們往往能夠理解語文知識，但不具備語言能力，在與人交流的過程中，不能運(yùn)用自己學(xué)到的知識，這不利于高中階段語文教學(xué)的開展。而教師在語文教學(xué)過程中開展口語交際教學(xué)，則能在深化學(xué)生對語文知識理解能力的同時(shí)，提升語文教學(xué)的效果，對學(xué)生的言行舉止進(jìn)行規(guī)范，讓學(xué)生學(xué)會與人交流，讓學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上提升綜合素質(zhì)，為未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、高中語文教學(xué)中口語交際的教學(xué)策略

（一）營造口語交際氣氛

對于大多數(shù)學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)的過程較為枯燥，之所以會如此，主要是因?yàn)楹芏嗾Z文教師仍然秉承著傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念，這無疑不利于語文教學(xué)的開展。同時(shí)，一些教師沒有重視口語交際的相關(guān)問題，導(dǎo)致語文教師本應(yīng)該在教學(xué)中合理融入口語交際，卻機(jī)械性地向?qū)W生灌輸知識，忽視了口語交際的積極意義，認(rèn)為學(xué)生取得高分才最重要。在這種壓抑的教學(xué)氣氛下，學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而對語文學(xué)習(xí)失去興趣。所以，高中語文教師在合理的情況下需要創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，在開展口語交際教學(xué)的過程中營造良好的氣氛[2]。

興趣是最好的老師。高中生面臨著高考的壓力，這也就使他們都將精力放在了考試課程的學(xué)習(xí)上，忽視了其他方面的學(xué)習(xí)，殊不知高考僅僅是人生中的一次歷練而已，想要成為社會的棟梁之材，促進(jìn)自身和社會的發(fā)展，就必須具備口語交際能力。如果學(xué)生只具備應(yīng)試能力而不具備實(shí)踐能力，無疑會被社會所淘汰。所以，高中語文教師必須要提高學(xué)生對口語交際這一課程重要性的認(rèn)識，并在語文教學(xué)中盡可能地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)動力。另外，高中語文教師需要活躍課堂的氣氛，除了文言文背誦、閱讀練習(xí)之外，可以在口語交際教學(xué)的過程中設(shè)立開放性課堂，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過參與口語交際而調(diào)節(jié)心情，緩解學(xué)習(xí)壓力。高中語文教師也必須要以學(xué)生的思想規(guī)律為核心，做好完善的口語交際教學(xué)準(zhǔn)備。一旦學(xué)生對口語交際教學(xué)產(chǎn)生興趣，教師就必須要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

（二）指導(dǎo)學(xué)生對語文教材作品進(jìn)行深入閱讀

教師指導(dǎo)學(xué)生對語文教材作品進(jìn)行朗誦，能夠提升高中生學(xué)習(xí)口語交際的積極性和主動性。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，負(fù)責(zé)教學(xué)工作的語文教師采用灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生只能被動接受，這種教學(xué)方法會直接消減學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，過于依賴語文教師的講解，不會自主地對相關(guān)問題進(jìn)行思考，其語言能力更得不到培養(yǎng)，因此，語文教師必須要指導(dǎo)學(xué)生對語文教材作品進(jìn)行深入閱讀，通過語言能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到語文內(nèi)容的豐富性。在這一問題上，語文教師需要加強(qiáng)自身的引導(dǎo)能力，吸引學(xué)生的注意力，從而達(dá)成語文教育中口語交際教學(xué)的目的。

人教版高中語文教材收錄了很多優(yōu)秀的作品，其中的每一篇古詩詞、文言文、散文都蘊(yùn)含著極強(qiáng)的引導(dǎo)作用，同時(shí)也隱藏著很多口語交際話題，這些作品能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)展。而要想達(dá)到教學(xué)效果，合理地提升學(xué)生的口語交際能力，教師就必須讓學(xué)生對這些作品進(jìn)行深入閱讀。通過誦讀，學(xué)生能夠更好地體會作者的思想情感，同時(shí)訓(xùn)練語言能力，為口語交際教學(xué)打下基礎(chǔ)[3]。

（三）開展情境化口語交際教學(xué)

對于高中語文教師來說，其在口語交際教學(xué)中不僅要對口語交際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行基本的優(yōu)化、完善，同時(shí)還要對教學(xué)方式方法進(jìn)行創(chuàng)新，否則就很難達(dá)到效果。所以在教學(xué)過程中，高中語文教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種不同的口語交際情境，通過情境化口語交際教學(xué)達(dá)到最終的目的。

目前，很多學(xué)生對口語交際學(xué)習(xí)有所抵觸，如果高中語文教師不能在這種情況下合理地解決問題，那么整體的教學(xué)過程就會缺乏效率。所以在高中口語交際教學(xué)過程中，語文教師不能僅僅進(jìn)行理論教學(xué)，還必須創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，開展情境式教學(xué)，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。如果教師只是一味地闡述理論，那么學(xué)生就會覺得整體教學(xué)過程較為空洞，自然也就不會全身心地投入學(xué)習(xí)中，而開展情境化口語交際教學(xué)，則可以為口語交際的順利實(shí)施打下基礎(chǔ)。

具體來說，語文教師需要在對學(xué)生進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)上，在口語交際教學(xué)中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，拓展口語交際教學(xué)的時(shí)間和空間，同時(shí)讓學(xué)生能夠在情境中對社會角色進(jìn)行更加準(zhǔn)確的定位和扮演。毫無疑問，很多人在現(xiàn)實(shí)生活中都扮演著不同的社會角色，無論是學(xué)生還是教師，抑或是子女、顧客等，都包括在其中，而不同的角色定位也決定了不同的交際語言，不同的交際主題也決定了不同的交際方式。教師需要對不同的社會環(huán)境進(jìn)行情境式模擬，針對社會角色的實(shí)際情況開展教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生口語交際水平能夠快速提升[4]。

結(jié) 語

綜上所述，高中語文教師必須提高學(xué)生對口語交際這一課程重要性的認(rèn)識，并在語文教學(xué)中盡可能地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。高中語文教師不僅需要活躍課堂的氣氛，還要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合情境開展口語交際教學(xué)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的人際交流能力。