以ESP教學(xué)為例分析在高職服務(wù)型專業(yè)人才教育中實(shí)施混合式教學(xué)的要素分析

趙 然

（天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院，天津 300350）

1 引言

隨著我國服務(wù)型專業(yè)的發(fā)展，服務(wù)型專業(yè)人才教育培訓(xùn)規(guī)模逐年擴(kuò)大，但相對而言，其內(nèi)涵建設(shè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與其發(fā)展速度相匹配。這一現(xiàn)狀反映了在構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的教育體系中依舊存在各種問題。這就要求在信息時(shí)代的新時(shí)期進(jìn)一步探索各種有利于服務(wù)型專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展的新模式。與傳統(tǒng)的面對面教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式在人才培養(yǎng)模式和內(nèi)涵建構(gòu)兩方面都具有獨(dú)特的優(yōu)勢。它結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和電子學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，不僅使教師在引導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)和監(jiān)控教育過程中發(fā)揮優(yōu)勢作用，而且可以充分激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和積極性，強(qiáng)化其作為學(xué)習(xí)活動核心因素的地位。從而改變服務(wù)型專業(yè)人才教育內(nèi)涵發(fā)展滯后于規(guī)模擴(kuò)張的現(xiàn)狀。

2 國內(nèi)外研究綜述

2.1 國外研究

20世紀(jì)90年代，隨著電子學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，B-learning（mixed learning或hybrid learning）受到了國外研究人員的高度關(guān)注，旨在將移動終端學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與傳統(tǒng)面授教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，極大豐富了教學(xué)的維度，使信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮盡可能大的作用。2010年，美國發(fā)布了《國家教育技術(shù)計(jì)劃》，主張要想大幅提高教學(xué)效率，就要在技術(shù)設(shè)備支持下對教育基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行深度調(diào)整。此外，一些研究者對相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行了分析，從數(shù)量變化、研究背景、組織形式、研究方法、主題和理論框架等方面總結(jié)了混合學(xué)習(xí)研究的發(fā)展趨勢。另一些學(xué)者則采用系統(tǒng)分析的方法對混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了梳理和分析。

2.2 國內(nèi)研究

與國外研究相比，國內(nèi)研究在實(shí)證與理論建構(gòu)研究的比例，以及混合研究方法的應(yīng)用上存在較大差異。國內(nèi)研究多采用經(jīng)驗(yàn)與非經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的方法。在構(gòu)建理論框架的過程中，國內(nèi)的理論模型構(gòu)建研究更多地關(guān)注設(shè)計(jì)，而較少關(guān)注探索性和解釋性研究。在當(dāng)前的趨勢中，一種流行的方法是混合學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，以及特定學(xué)科與混合教學(xué)的結(jié)合。

2.3 國內(nèi)外研究概況

國內(nèi)外“混合式”教學(xué)的概念演變經(jīng)歷了三個(gè)階段：技術(shù)應(yīng)用階段、技術(shù)整合階段以及"互聯(lián)網(wǎng)+"階段；“混合式”教學(xué)目的演變經(jīng)歷了兩個(gè)階段："替代論/輔助論"階段、"強(qiáng)化論/進(jìn)化論"階段。混合式教學(xué)的分析框架包括三個(gè)維度：準(zhǔn)備度、設(shè)計(jì)與實(shí)施、影響，此框架適用于分析混合式教學(xué)的實(shí)踐和研究。這些研究框架，為分析國內(nèi)外混合式教學(xué)的研究現(xiàn)狀提供了基本范式。

3 核心概念

3.1 混合式教學(xué)理念

混合式教學(xué)就是將移動終端的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與面授教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行外延式靈活拓展，讓教育教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的助推下發(fā)揮更大的時(shí)效性。當(dāng)“智能移動終端”與“教育”相遇，便碰撞出了“移動學(xué)習(xí)”的火花。這使得教與學(xué)的時(shí)間和空間不再受限于普通的線下課堂環(huán)境，學(xué)習(xí)的外延向著更為靈活的時(shí)間和更為廣闊的空間拓展。學(xué)習(xí)者不僅可以更為自由地利用碎片化時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的場地也不再局限于面授課堂，還可以根據(jù)個(gè)人認(rèn)知的需求來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.2 混合式教學(xué)的特點(diǎn)

混合式教學(xué)具有如下幾個(gè)方面的特征。1）將信息化教學(xué)和面授教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合采取“線上”+“線下”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)；2）移動終端的線上教學(xué)地位得以凸顯，淡化其輔助從屬的功能，提升為教學(xué)的核心元素之一；3）線上教學(xué)通過課前導(dǎo)學(xué)、線下深度討論、過程性考核等方式，與線上教學(xué)緊密結(jié)合，延伸傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)涵；4）混合式教學(xué)改革追求的是要充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)的優(yōu)勢，改變面授教學(xué)過程中的過度講授模式，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和參與度，從而解決了由于不同學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平而帶來的學(xué)習(xí)主體差異問題，充分增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主體的能動性；5）“線上”+“線下”混合式教學(xué)結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的組織設(shè)計(jì)，打破時(shí)空限制，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣，鍛煉獨(dú)立認(rèn)知和邏輯思考能力，從而取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。

混合式教學(xué)改革打碎了傳統(tǒng)面授課堂的教學(xué)體系，極大擴(kuò)展了線下面授教學(xué)的時(shí)間和空間，使“教”和“學(xué)”不再集中于統(tǒng)一的時(shí)間和統(tǒng)一的地點(diǎn)，這是在線教學(xué)平臺的核心價(jià)值所在。

4 高職服務(wù)型專業(yè)人才教育中的ESP教學(xué)問題

4.1 信息時(shí)代背景下ESP教學(xué)傳統(tǒng)理念面臨挑戰(zhàn)

在ESP教育研究領(lǐng)域，混合式教學(xué)已不再是一個(gè)新鮮的理念。追溯新式教學(xué)理念十余年的發(fā)展歷史，“混合式”教學(xué)隨著一次次技術(shù)革新和教育理念的轉(zhuǎn)變而進(jìn)化出不同的迭代。在新時(shí)期"互聯(lián)網(wǎng)+教育"的理念下，它更展現(xiàn)出了新鮮的內(nèi)涵。然而，正是由于其與日新月異的技術(shù)革新之間的緊密依存關(guān)系，致使對高職ESP混合式教學(xué)的認(rèn)識仍然較為紛雜，尚未形成較為統(tǒng)一的、系統(tǒng)而界定清晰的要素框架和評價(jià)體系，來指導(dǎo)“混合式”教學(xué)的研究和實(shí)踐，這就使得相關(guān)理論建構(gòu)勢在必行。

4.2 高職服務(wù)型專業(yè)ESP教學(xué)評價(jià)方式的單一性

高職服務(wù)型專業(yè)ESP的教學(xué)評價(jià)是ESP教學(xué)活動中核心的環(huán)節(jié)之一，無評價(jià)就無尺度、無原則可言。ESP的教學(xué)評價(jià)因教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)要件的不同而呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)方式。現(xiàn)階段高職服務(wù)型專業(yè)的ESP教育，仍以應(yīng)試為主要考核手段，以考試作為教學(xué)評價(jià)的準(zhǔn)繩，較為忽視教學(xué)的過程化評估，表面上考察了學(xué)習(xí)者的共性，實(shí)則忽略了個(gè)體的差異性。學(xué)生無法根據(jù)個(gè)人認(rèn)知程度和認(rèn)知能力選擇學(xué)習(xí)對象，考試成績成為檢測學(xué)生學(xué)業(yè)成效和教師教學(xué)績效的唯一刻板尺度，難以科學(xué)而靈活地監(jiān)測學(xué)生和教師的創(chuàng)造性智慧和才能。

5 高職服務(wù)型專業(yè)ESP混合式教學(xué)方法

制定出高職服務(wù)型專業(yè)人才培養(yǎng)的混合教學(xué)方案勢在必行，豐富傳統(tǒng)教學(xué)理念，將傳統(tǒng)直面教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)與MOOC，SPOC，以及多元的移動教學(xué)終端等伴生的媒體豐富性相結(jié)合。混合式教學(xué)在郵輪人才培養(yǎng)中的要素指標(biāo)，做到線上有資源，即資源的構(gòu)建維度要能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的全方位立體搭建；線下有活動，即活動的設(shè)計(jì)要能夠充分轉(zhuǎn)化、鞏固和檢測線上知識的學(xué)習(xí)；過程有評估，線上和線下，過程和結(jié)果都要開展評估。在此過程中闡釋其作用機(jī)制，進(jìn)而探索混合式教學(xué)的績效評價(jià)體系，以充分發(fā)揮教師指引、啟發(fā)、激勵(lì)、監(jiān)測教學(xué)過程的作用，以及學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動主體的參與度與創(chuàng)造性，以期在新時(shí)期，高職服務(wù)型專業(yè)人才教育的內(nèi)涵建設(shè)可以獲得長足發(fā)展。

5.1 高職服務(wù)型專業(yè)人才教育混合教學(xué)式理論模式探索

高職院校服務(wù)型專業(yè)ESP教學(xué)混合式改造不僅是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，更重要的是建立起信息時(shí)代背景下與時(shí)俱進(jìn)的教育理念、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育體制和不斷推陳出新的教學(xué)模式。在這一探索過程中仍有許多問題亟待解決，更要著力分析信息化時(shí)代混合式教學(xué)在理論建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐中涉及的要素及其構(gòu)建模式，以及相應(yīng)的評價(jià)體系。

5.2 高職服務(wù)型專業(yè)人才教育中ESP混合式教學(xué)的解構(gòu)與重構(gòu)

混合式教學(xué)體系是當(dāng)代教育技術(shù)理論的重要回歸，為以移動學(xué)習(xí)平臺為核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格的混合，推動ESP教學(xué)更好地適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化的發(fā)展。研究以專業(yè)建設(shè)為切入點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注信息化環(huán)境下課程體系的解構(gòu)與重構(gòu)。首先，擺脫“學(xué)科本位”思想的束縛，將既有的ESP學(xué)科體系下的課程進(jìn)行創(chuàng)新，從需求分析、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、學(xué)科教材建設(shè)、評價(jià)機(jī)制構(gòu)建等方面做出積極探索，避免過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合，摒棄過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的邏輯體系而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容繁、難、偏、舊的缺點(diǎn)。轉(zhuǎn)而依據(jù)學(xué)生未來工作的現(xiàn)實(shí)需求和職業(yè)情境來建構(gòu)知識體系，借助 MOOC、SPOC營造網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的學(xué)習(xí)氛圍，踐行自由性與靈活性的理念，將課程躍升至深度探究、思辨、互動與實(shí)踐的高度，充分利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)優(yōu)勢，強(qiáng)化面對面互動、進(jìn)行知識探索的全面教學(xué)模式，促進(jìn)信息技術(shù)和職業(yè)教育的深度融合。打破傳統(tǒng)ESP課堂在授課空間上的限制，著眼于設(shè)計(jì)和開發(fā)支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。廣泛吸納高教互聯(lián)網(wǎng)+建設(shè)成果以及傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，并站在為產(chǎn)業(yè)輸送優(yōu)秀應(yīng)用型人才的戰(zhàn)略角度，將ESP線上學(xué)習(xí)納入到高職服務(wù)型專業(yè)教育整體改革發(fā)展戰(zhàn)略之中，使其成為教學(xué)的核心要素，為構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下“四位一體”的高職服務(wù)型人才教育模式服務(wù)，即ESP教師的教學(xué)能力、學(xué)生的需求、組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)行模式、教學(xué)支持服務(wù)體系進(jìn)行重新布局，而非單純的“量上的修修補(bǔ)補(bǔ)”。如下圖所示：

6 結(jié)論

本文提出了高職服務(wù)型專業(yè)人才ESP教學(xué)的混合式教學(xué)方案，豐富了相關(guān)的傳統(tǒng)教學(xué)理念，將傳統(tǒng)面對面教學(xué)模式的優(yōu)勢與MOOC、SPOC及職能移動教學(xué)終端相結(jié)合，根據(jù)職業(yè)情境重構(gòu)知識體系，合理協(xié)調(diào)專業(yè)課程的時(shí)間和空間，利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)和開發(fā)數(shù)字學(xué)習(xí)程序，以支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性。◇