淺談思維導圖在高中籃球課堂中的應用

藍杰

摘要：本研究運用了文獻資料法、訪談法以及數據統計法等，對思維導圖在高中籃球體育教學課堂進行探索和研究，旨在為促進高中體育課堂的創新以及教學質量的提高提供參考依據。

關鍵詞：思維導圖;體育課堂;教師;學生

一、引言

經過長達9年的義務教育，高中生無論其意識形態、身體素質、行為表現以及思維發展都已經具備了一定的穩定性，并且同時在運動技能的學習上也具備了一定的學習基礎。校園籃球不僅是我國學校體育教育的基礎教學項目之一，并且也是學校體育教學中不可或缺的重要一環，它不僅是實現學校體育的主要形式，而且也是實現學校體育目標的有力手段之一，其對于促進學生身心健康的發展有著其它學科難以替代的作用。在現階段，中學的各種學科教學都已經發生了極大的變化，同時與現代化的新技術以及新的教學理念產生了融合，教學方式得到了創新和改變，但是體育課堂不同于室內的教學，體育課堂不僅需要教師的講解，同時更需要學生的肢體的配合以及對動作技能的理解，現在大多數的高中體育課堂主要還是以傳統的教學方式為主，教學內容較為碎片化，內容較多，缺乏系統的整合，這也就讓學生的學習效率不高，同時能真正學以致用的運動技能也少之又少。思維導圖是現階段中學常用的教學輔助工具，他不僅能夠把各種知識點以及學習內容串聯起來，并且可以幫助學生更好的建立起思維鏈接，協助他們更好的理解抽象的學習內容或者運動規律。目前，思維導圖在體育教學中的應用實踐還較少，因此，有關于思維導圖在體育教學應用的科研成果也并不多，但是思維導圖的教學設想得到了不少教師的認可和贊同，因此，體育課要打破傳統的教學模式，重視現代信息化教學資源的開發與挖掘，這樣不僅能夠充分調動學生的積極性，同時也能夠讓課堂得到創新，所以，本論文對現階段高中籃球體育課堂的思維導圖應用進行探討和研究，旨在為促進高中傳統體育教學理念的更新和改革，以及引起大家對于現代體育教學的關注。

二、思維導圖在高中籃球體育教學中的可行性分析

（一）課堂創新的需求

在學校教學中，體育課堂與其它學科相比較，不僅具有屬于它自己的獨立性和特殊性，但又離不開其教學的普遍性，其特殊在于它主要以提高學生的體質健康維度目標，上課的內容主要與室外運動為主，學生在上課主要與肢體的運動，不僅要動腦，同時更要四肢進行配合和協調，上課的內容不同于其它學科，縱觀整個學期的動作學習，其實可以學生動作學習的內容其實并不多，但很多學生對于所學的動作技術還是處于比較難得理解，教學的效率并不夠高，通過調查和訪問，現階段的傳統體育課堂的動作教學多數以教師講解為主，由于體育教師長期以往的教學模式固化，其教學的模式和方法已經出現了僵化，缺乏創新，隨著現代化信息技術的快速發展和推進，越來越多的教學方法和模式已經出現了不適應的情況，特別相對于其它學科進行比較，體育教學對與現代化信息教學的融合顯得較為滯后。而且在現階段的大學生中，幾乎每個人都已經具備了自我學習能力，并且完全具備足夠自我支配時間，思維導圖作為一種新的教學輔助形式，不僅可以體育課堂的各種碎片化內容進行有效的連接，從而達到提高學生的體育課堂學習效率，因此，把思維導圖學習植入于日常的體育教學不但不會影響體育課堂教學的效率，并且對于體育課程的創新和改革有著一定的促進作用。

（二）學校教師對思維導圖的認知

根據調查數據表明，多數的學校體育教師對于思維導圖在教學中的使用態度還是認同的，但是多數學校體育教師對于在體育教學中使用思維導圖的認知率還有待提高，通過訪談，有不少教師認為思維導圖的制作難度較大，且繁瑣，而且在學校中，會使用思維導圖制作的多為年輕體育教師，但制作水平也有待提高，由此可見，學校的體育教師缺乏信息化教學手段的培訓和提高，此外，他們對于體育教育的認知大多還是停留在幫助學生提升體質健康，完成體育教學任務，之所以出現這種情況也是有多種原因的，首先，體育與其它學科相比較，其地位還是處于較為邊緣化，雖然隨著近幾年的教育改革和發展，體育學科的地位逐漸有所提升，但是大多數學校對于體育學科的重視程度以及其所包含的隱形教育資源的認知還較為欠缺，其次，現階段我國的體育教育還是處于傳統僵化的教育模式，不少的體育教師對于其體育運動所涵蓋的隱形教育資源鮮有挖掘較為忽視，由此可見，學校的體育教師需要提高對現代信息化教學的認知水平，所以在日常的體育課堂教學中進行新的教學嘗試不但能夠彌補傳統體育課堂的僵化，同時也是對傳統體育課堂的創新和促進。

三、思維導圖在高中籃球課堂中的應用-以籃球有球防守教學為例

（一）課前科學繪制思維導圖，幫助學生在課前構建防守技術體系

籃球的防守技術分為有球防守和無球防守兩類，并且有球防守和無球防守又可以細分為各種具體的防守技術動作，因此，繪制思維導圖，構建出有效地教學體系，不僅能夠讓學生通過思維導圖提前建立起學習體系，并且又通過細化的分解內容了解到學習細節。但是繪制思維導圖也要遵循重點性和清晰性的原則，首先，體育課堂不同于普通的文化課堂，在繪制的過程中要根據具體的教學內容和教學目標進行繪制思維導圖，并且每個框架的關鍵詞和重點都要圍繞教學核心，此外，建思維導圖的繪制要具備有序性和邏輯性，讓學生通過思維導圖的引導建立起整體的學習體系，同時給學生提供更加開闊的思維空間。如圖1所示，籃球的有球防守可以具體的分為防守姿勢與步法、防投籃、防運突、防傳球以及搶球，思維導圖對每個關鍵動作的關鍵術語也進行了闡釋。由此可見，通過思維導圖，在一定程度上可以把抽象的動作進行串聯整合，幫助學生快速的建立起系統的籃球有球防守技術表象，為教師后面進行有球防守技術的教學打下基礎。

（二）思維導圖在籃球有球防守技術課堂中的運用

首先，在課堂開始前，教師通過課堂導入的形式，在導入內插入思維導圖給學生進行觀摩和學習，這樣可以幫助學生在上課前就能快速了解和預習所學內容，幫助學生建立起一定的運動表象和對動作的理解，那么在正式進行籃球有球防守動作講解和學習時，學生自然而然的就會根據之前思維導圖所建立的表象得到進一步的動作理解。例如，這節課的上課內容為有球防守技術之基本姿勢與步伐，那么學生在教師講解前就可以快速通過思維導圖的瀏覽和學習，提前建立起動作概念和要求，這樣就避免了教師在課堂中進行講解時，學生難以理解或者概念模糊的情況，在一定程度上提高了教師教學的效率。

其次，在籃球課堂的教學中引入思維導圖，由于體育動作技能的學習較為抽象，并且內容分解較細，注重細節的變化，那么，在課堂教學中利用思維導圖，可以在一定程度上把抽象化的動作具體化到思維導圖中，通過動作思維導圖，幫助學習分解和整合籃球技術動作的概念和細節，加深學生對課堂學習的理解和記憶。

此外，在學習進行到一定階段的時候，學生已經各種動作技術動作都有個一定掌握和了解，但由于籃球防守技術較多，而且練習中出現的錯誤動作也較為繁雜，那么，通過思維導圖（類似于圖1）就可以有效的把學生在日常學習中出現的錯誤進行整合和給出糾正方法，這樣就可讓學生可以通過思維導圖的總結進行自我對比和糾正，這樣也有效避免出現傳統的總結筆記中的內容單一且對整體的理解和把控較差。

四、思維導圖在高中籃球教學運用中可能存在的問題

（一）教師對思維導圖的運用程度低

多數學校體育教師對于思維導圖的認知雖然有一定的程度，但是對于制作思維導圖的技巧和能力還未成熟，同時，現階段有不少體育教師對于思維導圖的主動學習積極性較低，同時對于學生是否能夠通過思維導圖的引導而提高教學效率還不夠信任，這就導致教師對于思維導圖的主動運用意識將會降低。此外，在教學中容易濫用思維導圖，籃球動作不同于普通的文化課堂的思維導圖，教師在運用思維導圖時要學會以關鍵詞去和學生進行溝通講解，同時也要關注因材施教，不能所有內容一刀切，注意學生的需求而進行繪制思維導圖。

（二）學生對思維導圖的認知不高，推廣受阻

首先，在體育課程運用思維導圖雖然是一種創新和嘗試，但高中籃球課堂畢竟早中學里沒有應試要求，有很多學生對于體育課堂不夠重視，從而導致學生對籃球課堂的關注度和積極性較低，此外，思維導圖在高中籃球課堂中的運用與推廣由于學生對于思維導圖的認知和了解程度不夠高，那么就容易讓學生對于高中籃球課堂中運動思維導圖的認可度和期待值較低。因此，在高中籃球課堂進行思維導圖的嘗試不僅有賴于學校的大環境，同時也需要學生對思維導圖的認知和了解具備一定的基礎。

五、結語

思維導圖在高中籃球體育課堂的運用不僅是對傳統體育課堂的一種創新和嘗試，而且也是對體育課程資源的開發與補充，雖然在現階段，思維導圖在體育課堂中的運用還未普遍，但是隨著現代化信息在課堂的普及，教師和學生對于課堂資源的開發將會越來越豐富，學生的學習效率也將追求高效和精簡，因此，思維導圖在高中籃球體育課堂的運用必然也會提高師生對于思維導圖的認知程度和課堂教學效率。

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