基于雨課堂的混合式教學實踐

高麗麗

摘要：混合式學習將線上、線下學習有機結合，對于提升教學效果有重要意義，現已成為教育界廣泛提倡的一種教學理念。雨課堂作為一種零投入、便攜式、操作方便的智慧教學工具，為混合式教學的開展提供了便利。本文對基于雨課堂的混合式教學進行了實踐，對"課前—課中—課后"教學進行了研究與探討。實踐證明，這種教學方式效果良好。

關鍵詞：雨課堂;混合式教學;班級授課制

一、引言

隨著高校擴招，班級容量增大，以傳統課堂教學為基礎的班級授課制已經很難確保教學的效果和效率，如何改進班級授課制以適應大容量班級條件下的教學工作，成為高校教師面臨的實際問題。

混合式學習將傳統課堂教學和在線學習相結合，可以處理傳統課堂無法解決的幾乎所有教學難題，比如及時地反饋學生提交的課堂測試，獲取學生的學習數據等，從而為解決大容量班級授課問題提供解決方案，是大容量班級條件下改善學習效果的有效方式。但是以往的混合式教學往往需要學校投入大量資金購買平臺和設備，學生也要購買移動設備，不利于混合式教學的常態開展。

雨課堂是在移動互聯網與大數據背景下，由清華大學推出的智慧教學工具，是一種基于微信和PPT的輕量級智慧教學解決方案，以其零投入、容易上手、使用簡單、有助于提升教學效果等特點，成為教育界的新寵，為混合式教學的開展提供了便利。學校層面，不需要投入資金購買硬件設施和平臺，只要有流暢的網絡支持，雨課堂教學就可以開展;教師層面，無需進行專門的培訓，只要會使用微信，會制作PPT，就可以輕松玩轉雨課堂;學生層面，只需要一部可以上網的智能手機，通過微信掃碼就可以進入課堂。而且研究表明，利用雨課堂開展教學，可以有效地解決傳統課堂普遍存在的學生參與感低、互動性差等問題。

二、基于雨課堂的混合式教學

雨課堂安裝成功后，即可在PPT出現一個“雨課堂”插件。上課前，老師通過微信在“雨課堂”設立班級課堂，學生用微信輸入課堂暗號或是手機掃碼進入課堂，“永不下線”的網上課堂就建成了。本文對《多媒體課件制作》進行了基于雨課堂的混合式教學實踐，如圖1所示。

1.課前預習環節

在這個環節，教師提前發布預習課件，課件中可以有慕課視頻、語音、習題等。也可以提前錄制教學視頻，上傳至網絡，如優酷或騰訊平臺。之后獲取網址，插入到課件中ppt。傳統的教學方式，我們很難獲取學生的預習情況的。但通過雨課堂可以很方便地收集學生的預習情況：哪些學生完成了預習，哪些學生只預習了一部分，哪些學生沒有進行預習，這為我們的課中學習環節提供了依據。

2.課中環節

（1）二維碼點名，節省時間，提高效率

通過二維碼點名，不僅可以獲取全班同學的出勤率，還能獲取到每位學生簽到的具體時間。這不僅節省了點名時間，提高了上課效率，而且還能更準確地獲取學生的出勤情況，避免學生冒名頂替的情況。如圖2所示，可以清晰地看到每位學生進入課堂的時間。

（2）利用習題突破重難點，抓住學生注意力

重難點的突破情況，直接關系課堂效果。傳統課堂因為無法及時獲取學生的掌握情況，經常導致教師備課很充分，但是實際教學效果大打折扣的情況。通過“雨課堂”，可以自動完成實時答題、匿名或實名提問等，課堂氣氛活躍了很多，教師也能及時收到學生的反饋，從而適當調整教學內容，查漏補缺。學生也能及時了解自己對于知識的掌握是否存在偏差，從而集中注意力。

（3）利用隨機點名、彈幕等功能提升學生參與感和互動性

通過調查發現，有2個時間段是注意力分散的高峰期，課堂開始后25分鐘左右，因為這個時候學生已經疲倦，最后5分鐘是注意力分散的第二個高峰期，因為離下課太近了，下課后的活動對他有更大的誘惑力，這個時候更要采取一定的策略讓學生能夠始終關注課堂內容。在這兩個時間段，可以利用雨課堂的隨機點名、彈幕等功能，提升學生的參與感和互動性。另外，學生也可以在有疑惑的課件頁面點擊“不懂”，教師可以及時了解學生的困惑，進行輔導或者答疑。

3.課后環節

（1）利用課后小結進行教學反思

利用雨課堂開展教學，每節課都會產生學習數據，比如本堂課的優秀學生有哪些，“預警”學生有哪些，遲到曠課情況等。教師可以根據課堂答題準確率總結學生學習情況等，幾乎每一個教學環節都可以用“雨課堂”作為助手。這些過程性數據也可以為學生的成績評價提供有力參考。

（2）利用公告為學生提供拓展學習資料

雨課堂里的公告功能，不僅可以發通知，還可以為學生提供拓展學習資料，非常便利。

三、結語

傳統的課堂很難獲取學生的反饋情況，而雨課堂可以實時地給出準確的學習數據，教師可以根據這些數據更好地去開展教學。雨課堂作為一種新興的技術，給了混合式教學更多的可能性。但是技術都是被人所用的，尤其是在教學這門藝術中，并不會因為應用了某項技術，課堂教學效果就一定會提升。只有教師與技術的完美結合，才會打造出更受學生歡迎的課堂。

參考文獻

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