淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

何興文

【摘 ? ?要】閱讀教學(xué)，是為了著重培養(yǎng)學(xué)生理解書面語言的能力而進(jìn)行的一系列語文訓(xùn)練。“讀”是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓(xùn)練便成了無本之木，無源之水。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，指導(dǎo)學(xué)生讀好書，是任何時(shí)髦的教法都無法取代的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?閱讀教學(xué) ?朗讀訓(xùn)練 ?培育語感

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.105

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”、“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。正因?yàn)槿绱耍陙碛胁簧賹＜覍W(xué)者和有識(shí)之士呼吁閱讀教學(xué)要返璞歸真，練好“讀”功。那么，如何過好讀書關(guān)呢？下面談?wù)劰P者的一些粗淺之見。

一、明確朗讀教學(xué)的意義

要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，指導(dǎo)學(xué)生讀好書，教師必須明確讀書的重要意義。多讀書最大的好處和最突出的優(yōu)勢是能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感。葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最重要的是訓(xùn)練語感。”那么什么是語感呢？葉圣陶先生認(rèn)為，語感是人們對語言文字符號刺激所產(chǎn)生的一種直覺。既然如此，我們培養(yǎng)學(xué)生的語感就應(yīng)該從語言文字符號的刺激入手，而“讀”則是最積極最有效的“刺激”。“讀”到了位，學(xué)生語感的培養(yǎng)才可能到位，語文綜合能力才能真正提高。

具體地講，多讀有以下五大好處：第一，多讀可以識(shí)記生字。“閱讀是識(shí)字的基本途徑”，多讀可以促使學(xué)生記住字音，區(qū)別字形，了解字義。第二，多讀可以釋詞析句。通過反復(fù)誦讀，學(xué)生便能夠結(jié)合上下文準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詞語和句子的意思，從而達(dá)到“自能通解”、“自求得之”（葉圣陶語）。第三，多讀可以深化理解。只有多讀并讀出情感來，才能與作者和文中主人公產(chǎn)生共鳴，才能明白字里行間的深刻蘊(yùn)含，才能達(dá)到理解的深化和感情的升華。第四，多讀可以背記佳詞妙語。小學(xué)階段的學(xué)生“物欲未染，知識(shí)未開，則多記性，少悟性”（清人陸世儀語）。利用學(xué)生記憶的黃金時(shí)代使之多讀熟記佳詞妙語，精美詩文，為口頭和書面語言的表達(dá)勤輸“養(yǎng)料”，多作儲(chǔ)備，他們?nèi)蘸蟮摹罢f”和“寫”才有源頭活水。第五，多讀可以感悟?qū)懽骷挤āW(xué)生讀得多了，就能夠更深入地體悟遣詞用語之妙，學(xué)習(xí)布局謀篇之法，而學(xué)生在讀書實(shí)踐活動(dòng)中所感知領(lǐng)悟的寫作技法，往往是教師在作文課上難以指導(dǎo)出來的。

二、重視教師范讀的作用

要培養(yǎng)學(xué)生“正確、流利、有感情”朗讀課文的能力，教師的示范朗讀非常重要。心理學(xué)告訴我們，人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童自然也不會(huì)例外。因此，在朗讀教學(xué)中，我們應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，通過多種手段把學(xué)生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導(dǎo)學(xué)生“入境”。引導(dǎo)學(xué)生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回憶法、音像法、看圖法、創(chuàng)設(shè)情境法等。其中最常用、最實(shí)用的是示范法。所謂“示范法”，可以由教師范讀，也可以用朗讀磁帶代替教師范讀，還可以讓朗讀水平較高的學(xué)生范讀。以真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生的情感，使語言文字變?yōu)轷r明的形象或場景，使學(xué)生雖在教室之中，卻有身臨其境之感，與教師、與作者、與書中人物產(chǎn)生共鳴。只有這樣，孩子們受到的教育才會(huì)是深刻的，終生難忘的。教師如果能經(jīng)常給學(xué)生正確的、動(dòng)之以情的范讀，就會(huì)使學(xué)生潛移默化地受到感染和熏陶，不斷提高學(xué)生讀書的興趣。

三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀到位

1.準(zhǔn)確發(fā)音，感受音韻。朗讀是一種有聲語言藝術(shù)，是運(yùn)用清晰的普通話語音，把視覺形象變作聽覺形象，生動(dòng)地再現(xiàn)文字表達(dá)的思想感情的過程。也就是說，朗讀的最本質(zhì)特征是靠聲音表情達(dá)意。因此，發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰是朗讀教學(xué)中的基本要求。首先，進(jìn)行有效地正音。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，大多數(shù)語文教師能夠自覺地運(yùn)用普通話教學(xué)，但學(xué)生的朗讀仍存在不少問題，音準(zhǔn)方面突出的問題是帶有明顯的方言色彩。就筆者所處的吳方言區(qū)來說，朗讀課文平翹舌音、前后鼻音不分現(xiàn)象普遍存在，這必然影響表達(dá)，影響對語言文字直接的感受能力。在朗讀訓(xùn)練中，我針對這些現(xiàn)象重點(diǎn)糾正學(xué)生發(fā)好翹舌音“zh、ch、sh”和后鼻音“ing、eng”等。其次，注意音變現(xiàn)象。如《桂林山水》一文用幾個(gè)感嘆句寫出了桂林的山的特點(diǎn)，“桂林的山真奇啊！……桂林的山真秀啊！……桂林的山真險(xiǎn)啊！……”這幾個(gè)句子中“啊”的讀音要分別變?yōu)閥ɑ（呀）、wɑ（哇）、nɑ（哪），讀起來才流暢自然。對于音變現(xiàn)象，我注重過程指導(dǎo)，著重引導(dǎo)學(xué)生聽老師范讀，進(jìn)行朗讀比較，在語境中揣摩、體會(huì)，感受普通話規(guī)范的語音。

2.把握語調(diào)，感受節(jié)奏。流利地讀，是要把句子讀完整，不讀斷句;要讀出句與句之間、段與段之間的間歇;要讀得連貫流暢，速度適中。各種標(biāo)點(diǎn)都有它們停頓的時(shí)間和語調(diào)的差異變化。不同的標(biāo)點(diǎn)的讀法在情感的表達(dá)中截然不同。掌握標(biāo)點(diǎn)符號的朗讀技巧，能增強(qiáng)文章的感染力，聽者會(huì)受到美的熏陶。教師要向?qū)W生講明常用的標(biāo)點(diǎn)符號的作用、停頓時(shí)間和可迸發(fā)的語感關(guān)系，組織學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)詩歌：字典公公家里吵吵鬧鬧，吵個(gè)不停的原來是標(biāo)點(diǎn)符號。首先發(fā)言的是感嘆號，它的嗓門就像銅鼓敲：伙伴們，我的感情最強(qiáng)烈，文章里誰也沒有我重要！感嘆號的話招來一陣嘲笑，頂不服氣的是小問號：哼，要是沒有我來發(fā)問，怎么能引起讀者的思考……

3.理解意蘊(yùn)，感受情理。作者所記敘的事情或描繪的景物之中閃爍著作者對生活的理解和體驗(yàn)。語文教學(xué)要通過語言訓(xùn)練理解課文的內(nèi)容，體察作者的情意，感受傳達(dá)的理念。需要說明的是，“有感情地朗讀”并不等于“有感情+朗讀”。朗讀指導(dǎo)也不是簡單的“摹仿”或“感情提示”。如一位教師在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)問學(xué)生：“小興安嶺的夏季非常美，大家想不想把它的美麗讀出來？要以怎樣的感情讀？”學(xué)生回答后，教師又說：“下面讓我們帶著喜愛和向往的感情齊讀這一段。”這樣進(jìn)行了一番“感情提示”以后，教師就覺得自己的任務(wù)完成了，剩下的就是學(xué)生自己去讀了。

劉勰曾經(jīng)指出：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。”小學(xué)語文教學(xué)只有從教師滔滔講說、條分縷析的樊籬中解放出來，返璞歸真，把一部分費(fèi)時(shí)費(fèi)力、勞而無功的分析時(shí)間用于指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，這才是語文閱讀的真諦。

參考文獻(xiàn)

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