淺談初中英語以讀促寫的支架式教學

聶梅

【摘 ? ?要】當學生的寫作基礎有一定的提升后，教師還要有針對性地對學生進行多層次的寫作訓練，要讓讀和寫成為教學常態(tài)，多讀多寫、讀寫結合，這樣，學生的讀寫素養(yǎng)才會有全面的提高。一方面，教師也需要不斷地研究相關的教學理論，與備課組的老師多交流和學習。另一方面，教師也要不斷地進行教學實踐，改進寫作的教學方法，從審題構思到謀篇布局等方面對學生進行有目的、有計劃地訓練，從而提高寫作教學的有效性。

【關鍵詞】以讀促寫 ?初中英語 ?教學探究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.134

寫作測試是一種綜合能力測試，它不僅能測試學生的詞匯、語法等語言要素的掌握程度，還能測試學生對文章的組織能力、表達能力以及對各種語體的運用能力等。其中，書面表達重點是為了測試學生的表達能力，學生除了必須掌握大量的單詞、詞匯、句型等，還要具備審題、立意的架構能力;方法多樣、流暢得體的語言運用能力;以及謀篇布局的能力。但農(nóng)村學生掌握的詞匯有限，寫作的效果不盡人意，受母語的影響，內(nèi)容經(jīng)常簡單凌亂，只是把一些單詞堆在一起。要想提高學生的寫作能力，在平時的教學實踐中，教師應結合閱讀和寫作的指導，提供與寫作內(nèi)容相近的閱讀材料，讓學生通過閱讀相關的材料并進行仿寫。也可以通過對閱讀材料的相關內(nèi)容進行填寫，搭建一些寫作支架，降低寫作難度，讓教學目標逐步達成。教師在指導學生閱讀時，可以引導學生從宏觀上整體感知文章的主題，指導學生分析和模仿文章的結構，從而提高謀篇布局的能力。

閱讀是語言學習輸入的重要途徑之一，而寫作是語言輸出的重要形式。閱讀為寫作提供語言知識，寫作素材，寫作框架等。寫作課的教學目標是寫，而閱讀定位于為寫作服務，要讓學生寫作時言之有物，就是要在課堂上給予學生大量的語言輸入，才能讓學生有良好的語言輸出。讀寫結合的輸出訓練正是促進并加強語言結構內(nèi)化的有力手段。本文就用以讀促寫的教學模式進行教學探究。筆者對滬教版教材9A（上）Unit2 Great minds——Writing的內(nèi)容進行了一次基于文本閱讀的寫作教學實踐，來探討以閱讀促寫作的寫作策略，讓學生的寫作能力得到有效的提高。

一、教學案例分析

1.教學內(nèi)容分析及處理。本單元談及的是偉人的故事，涉及到了愛因斯坦、莎士比亞等名人故事，學生較為感興趣。本節(jié)課結合課本內(nèi)容，要求寫一篇介紹世界著名童話作家安徒生的短文，以激發(fā)學生的寫作興趣，鍛煉學生的仿寫能力，提高學生的寫作能力。

2.教學目標。通過仿寫，積累一些寫作常用句型，并運用到類似的作文寫作中。教授一些作文的寫作方法和寫作技巧，讓學生懂得寫作的步驟，養(yǎng)成良好的寫作習慣。激發(fā)學生寫作的興趣，避免學生什么都不寫。讓學生了解更多偉人的故事，從中得到情感上的提升。

二、教學設計思路

1.備課思路。先與備課組的老師進行了討論，然后選取了一篇同樣是寫名人的短文作為范文。學生通過閱讀可以自己獲取一些信息，并在表格上填寫相應內(nèi)容進行練習。通過這種做法，一方面，學生能夠在短時間內(nèi)獲取準確的信息，另一方面，學生又能將總結出來的信息融合到寫作中。

2.課堂教學設計。在閱讀文段前，通過展示一些圖片作為引導，讓學生回憶之前的學習內(nèi)容，并且自然地過渡到下一寫作階段前的閱讀材料中。通過一篇閱讀材料，讓學生學會從中找到一些關于寫人的生平且有用的句子，也讓學生學會平時在寫作中的詞句積累。文本的內(nèi)容相對簡單，又有表格提示，學生能正確找到相關信息，所以占用的時間不多，以保證后續(xù)寫作能順利完成。

三、教學過程

1.導入。展示圖片，引出文本，通過PPT呈現(xiàn)幾張圖片，導入話題。通過圖片作引導，自然過渡到下一階段的寫作前的閱讀材料中。通過有關名人的圖片，開門見山地引入話題，讓學生能迅速地進入學習主題，激發(fā)學生的學習興趣，并知道今天的話題是有關名人的寫作。

2.閱讀文本，理出框架。筆者發(fā)給學生學案，學案包含一篇有關愛因斯坦的短文和表格，讓學生通過快速閱讀，從語篇中尋找答案，初步搭建起段落的框架。同時，學生按照尋讀的策略對輸入的內(nèi)容進行提取，為下面寫一篇關于名人安徒生的作文做好鋪墊，并讓學生在平時閱讀中學會積累寫作詞句。

3.語言輸出階段。①小組討論及口頭練習。著重提醒學生注意句子的結構：主語+謂語+其他成分，學會補充作文信息，使每句話主語謂語完整（時間地點通常放后面）。并布置一篇寫作。

②學生隨堂寫作。老師要求學生在12分鐘的時間內(nèi)，按規(guī)定完成寫作，并用適當?shù)倪B詞把句子連接起來，增加文章的流暢性。

有了老師為他們搭建的寫作支架，還有學生的小組討論，再加上PPT把一些難的單詞呈現(xiàn)出來，通過讀和說的輸入過程，學生很快就能模仿范文的語言，從而完成書面語言輸出的環(huán)節(jié)。

4.學生作品展示和評價。在學生寫作期間，老師要認真檢查學生的習作，并挑選一些有代表性（好、中、差）的習作，并對文章進行評價和改正。同時，學生要對自己的習作進行修改和自評。最后，老師適當進行點評，并用PPT呈現(xiàn)范文讓學生參考。

5.歸納寫作方法，為學生課后寫作搭建支架。總結了寫作方法，除了常規(guī)的注意事項以外，還要學會從閱讀的文本中摘抄并背誦一些有用的句子。

四、教學實踐反思

當學生的寫作基礎有一定的提升后，教師還要有針對性地對學生進行多層次的寫作訓練，要讓讀和寫成為教學常態(tài)，多讀多寫、讀寫結合，這樣，學生的讀寫素養(yǎng)才會有全面的提高。一方面，教師也需要不斷地研究相關的教學理論，與備課組的老師多交流和學習。另一方面，教師也要不斷地進行教學實踐，改進寫作的教學方法，從審題構思到謀篇布局等方面對學生進行有目的、有計劃地訓練，從而提高寫作教學的有效性。

參考文獻

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