論述以移動互聯為基礎的大學語文教學改革

謝述峰

摘要：科學技術革新，使移動技術、互聯網技術快速的融入到了人們的生活當中。因此，大學學府在語文教學改革工作的開展中，應積極的利用移動互聯網技術，提高教改實際效果。

關鍵詞：移動互聯；雙調整；大學語文；教學改革

引言：

移動互聯網技術的出現，使傳統的教育教學模式受到了巨大的沖擊與影響。為了順應新課改提出的教學改革要求，本文將以移動互聯為基礎分析大學語文教學改革路徑。

1.吸收全新的教學觀念，實現雙調整

首先，對師生角色進行調整。國內移動互聯事業發展順利，進步突出，全新的教育教學革命火種已經點燃，未來教育界的師本位必將被生本位所取代。通過分析傳統應試教育模式可知，教師在課堂中充當的僅僅是知識的灌輸者，在移動互聯環境中，師生將得到大量的數據資源，而學生也不必非要從教師處獲取專業知識。在移動互聯影響下，教師應逐漸的調整自己在課堂中扮演的角色，要從知識的傳授者變成學生的解惑者、引導者，要樹立“以生為本”的教學觀念，為學生打造課堂主體地位。在大學語文教學中，學生的實際生活和語文學科關系密切，所以，大學語文教師要結合學生的特征及個體差異特性，科學的調整教學觀念，為學生樹立課堂活動主體地位，才能提高教學效果。[1]

其次，調整學生的學習方法。通過轉變學生學習方式，有助于提高學生的語文學科學習效果。通過研究構建主義理論可知：“學生并不是通過教師授課得到了知識，具體而言，是學習人員在特定的社會文化環境中通過別人的協助，在學習了相關資料后，借助意義構建方式得到的知識。”受應試教育理念影響，學生在大學語文課堂中只能被動的接受知識，無助于培養學生的創新、表達等能力。因此，要以移動互聯為基礎，做好語文教改，實現學生學習方式的調整。所以，教師要引導學生主動學習語文知識，要為學生培養自主、探究等學習意識。通過為學生樹立自主探究學習意識，有助于學生盡快掌握自主探究學習方法，能夠調動學生學習語文知識的積極性，還能實現培養學生表達、辨析、創新等能力的目標。所謂自主探究學習，即“學生根據某問題等主動的探究、構建答案的新學習方式。”學生利用自主探究方式學習時，學生必須依靠自己的努力搜集相關知識，在這個過程中會對學生觀察、解讀、實驗、辨析、整理等能力進行鍛煉，這樣有助于提高學生的審辨、表達等能力。在語文教學中，教師的教學方法、理念對學生選擇的學習方法產生了影響，在移動互聯時代，教師可以通過利用慕課資源等形式，激發學生主動探究語文知識的積極性，實現為學生培養主動探究能力的教學目標。

2.以移動互聯為基礎，分析大學語文教改中使用的對策

首先，應用慕課資源，改革教學方法，構建探究式學習模式。一是，借助慕課，融合線上課上教學活動。教師應根據即將展開的教學內容、教學重點、教學目標等在網絡上搜集慕課資源，并設計預習任務，然后將慕課資源傳送至班級QQ群、網絡平臺等供學生先導學習，學生在利用慕課學習時，可以根據教師提出的問題及要求，有針對性的展開自主探究性的資料搜索、問題探究及解析，從而幫助學生初步了解重難點知識、明確不懂點。在次日上課時，教師應設計討論、實踐環節，結合慕課資源及安排的任務，對學生的答案及學習效果進行評估，同時，結合慕課對重難點知識進行詳細解析，幫助學生掌握當堂課的語文學習要點。二是，教師應主動建設以慕課資源為基礎的語文課程群；教師應以課程模塊化形式組織教學，使大學語文課程兼顧了文學、語言學、寫作學、閱讀學等學科，但課時總量有限，各個學科所得時間也極其有限。以往課程建設主張必修課與選修課結合，圍繞核心課程開設選修課，彌補必修課教學內容無法滿足學生需求的遺憾。[2]

其次，以探究主體為基礎，對數據資源進行管理、統計。以移動互聯為基礎打造的探究式語文學習模式，具有海量的教學資源。教師除了在教學過程中為學生喘息信息外，還應該與學生一起處理海量資源。要想提高學生探究式學習效果，教師就應該圍繞教學內容及探究主體，科學管理、規劃海量的數據及慕課資源。

然后，為學生進行科學指導。移動互聯探究式學習模式可以幫助學生提高數據信息搜集、使用效率。不過，移動互聯中設計的信息較多、質量參差不齊。所以，教師要親自去網絡上搜集有利于學生學習的信息資源，比如知名的語文教育學者制作的慕課資源等，通過分析與觀賞，根據學生個人學習特征，為學生提供指導性意見，幫助學生選擇符合其自身需求的慕課數據資源進行使用。

再次，教師要深入學生的探究式學習活動之內。在移動互聯教學環境中，教師應放棄在課堂中的主導地位，要承擔起指導、輔助、解惑的全新角色，要為學生的探究式學習提供幫助，激發學生學習語文知識的積極性。在大學語文教學中，鼓勵學生通過自主探究形式進行學習的時候，并不是全盤否定教師的經驗、能力等，其本質是要求教師放棄傳統的、強硬的主導性地位，要讓教師成為學生探究學習活動的參與者，和學生共同在大量的移動互聯數據資源中搜集、使用與語文學習有關的知識，并在課堂通過討論的方式，共同學習、進步。在移動互聯網自主探究學習模式中，雖然強調樹立學生的“課堂主體地位”，但是教師傳道授業解惑的作用無人可以替代，學生的整個探究性過程依舊需要教師進行指導。

另外，給予移動互聯中學生的探究、溝通進行指導。以移動互聯基礎，教師要積極的組織學生在網絡平臺中進行探究性學習交流。比如，教師可以利用QQ平臺拋出探究性問題，供學生研究，對于學生在問題探究中提出的新需求，及反饋的學習成績，教師要通過綜合分析，為學生提供針對性較強的指導性意見。在網絡平臺的交流中，學生依舊需要教師的指導與輔助。只有教師提高對移動互聯教學中對學生的指導工作的重視程度，才能保證生生、師生之間的互動、交流效率，才能提高學生的自主學習探究效果。

最后，開展學生探究式學習評價、反思工作。以移動互聯為基礎開展的學生探究式學習活動中，教師要做好學生的評價工作。以慕課教學為例，當學生通過學習慕課資源、移動互聯完成所需信息的搜集、整理、使用、答案的匯成后，教師可以在次日課上根據學生在探究式學習中獲得的學習成果進行合理的評價，同時還要要求取得良好成績的學生分享心得。而對于學生出現的問題、遇到的問題，教師要利用慕課資源與課本知識，與學生共同尋找問題答案，幫助學生解決問題、糾正錯誤思想，使學生通過教學反思，積累經驗、獲得審辨能力。[3]

結束語：

綜上所述，大學語文教學改革工作在移動互聯環境中依舊需要不斷的吸收全新的教學理念、做好教學模式的轉變等，才能提高語文教學整體質量。

參考文獻：

[1]大學語文教學的困境與解決方法[J]. 張瑞. 戲劇之家. 2018（03）

[2]新媒體環境下大學語文教學的改革與創新[J]. 崔娟. 產業與科技論壇. 2018（07）

[3]高職院校大學語文教學創新初探[J]. 洪嫣然. 銅陵職業技術學院學報. 2018（03）