信息技術環境下高職數學自主學習途徑研究

摘要：隨著我國高等職業教育自身和網絡技術的迅猛發展，培養學生利用信息手段主動自主學習已成為高職教學的基本目標。從教學方法的改變轉向教學模式的改變已成為當前各個高校教改的重心和重點。在互聯網的大趨勢下，充分發揮現代信息教育技術作用，形成教學資源共享平臺，結合學生的自主學習，提高高等數學的學習質量，是當前高職教育改革的關鍵路徑。本文主要闡述了在高職數學的教學中，教師運用現代信息技術教學理念，改進傳統教學模式，支持、鼓勵學生利用網絡資源共享平臺進行自主學習的初步探究。

關鍵詞：高職；數學教育；自主學習；網絡信息平臺

一、引言

近十幾年來，隨著信息化越來越深入到人們的生活中，終身教育、終身學習已成為重要的教育理念，虛擬的網絡環境滲透到教學各個領域。在高等數學的教學探索中，對于學生自主學習的能力的形成以及協調好教與學的關系已成為各大高校教學的重要目標和發展方向。當前高校教改的重心已經從教學方法的改變轉向教學模式的改變，隨著信息技術和教育網絡的迅速發展，日益豐富的教學設計理念和實踐為我們利用現代教育技術進行自主學習環境構建提供了充分的理論基礎和實踐經驗。[1]

二、高等數學教學發展現狀及趨勢

1、高等數學教學發展現狀分析

高等數學作為高職教育中大部分專業的公共基礎課是非常重要的一門學科，面對當前高職生源質量每況愈下的形勢，往往教師感到難教，學生感覺難學。一些院校漸漸出現了專業課與基礎課的課時的失衡，為了突出專業課的重要性，壓縮公共基礎課的課時，對公共基礎課不重視，這就使得公共課教師壓力劇增，教學難度增大，學生也只是為了修得學分而進行學習，并不是為了學習而學習。其中，尤以對待高等數學的學習最為突出。大部分學生對于高等數學的學習有誤區也有誤解，認為學無所用。其實不然，高等數學作為一門必修課，高職數學教育能夠培養學生運用數學思想、概念、方法來解決實際生活中的問題。這是其他學科所不能比擬的。

2、高等數學教學改革的必然趨勢

順應當前職業教育發展形勢，各大高職院校都在進行教學改革，轉變教師教學與學生學習模式，尋找能夠提升高等數學教學質量的有效途徑，因而信息技術下的自主學習模式應運而生。在高等數學的教學過程中，充分利用信息技術發展帶來的契機，以及基于計算機網絡信息技術下的自主學習環境的建立，使得教師的主體作用和學生的認知作用得到充分有效的發揮。在教與學的過程中學生也能夠充分掌握學生自主學習能力，從而達到提高教師的高等數學教學質量和學生的學習質量的目的。因此，處理當前高職數學教與學的關系，解決高職生源數學基礎參差不齊、學習興趣不高的問題，必然需要轉變教育教學觀念。樹立以培養學生自主學習能力為重點的素質教育觀，突出實踐能力，構建具有創新功能基于現代教育信息網絡技術支持下的學生自主學習數學的教學模式是關鍵。

三、高等數學教與學過程中所出現的問題

1、教師教學模式過于單一

互聯網信息技術已在各個高等院校進行普及，但是目前大多高校高等數學教學仍以通堂講授的傳統模式為主，教學目標不是很明確，大部分教師僅僅是根據教學大綱，完成教學任務，在教學中，教師占據教學中心，大部分時間都是教師在講，為教學而教學，成為了課堂的主體，全然不顧學生到底接受了多少，學生則處于被動的聽課狀態。在高等數學的整個教學過程中，學生對知識的理解僅僅局限于知識的記憶和重現，對于怎么運算和為什么這樣算并不理解，只是死記硬背的過程。沒有機會產生新的思維方式，導致運用數學思想來解決實際問題的能力不強。教師和學生間的不能夠進行及時的互動和交流，對于知識的把握和理解就不及時。

2、教師教學的激情與新鮮感下降

由于我國多以“應試教育”為主的教育模式，在一成不改的教學環境和固定的教學模式下，教師對這一職業的新鮮感和激情漸漸減弱，從而導致部分教師對于自己的教學方法和教學技巧得不到創新，還是延續老的教學方法和技巧，教學工作漸漸就形成一種應付和完成任務的狀態。對于教學大都是 “滿堂灌”“填鴨式” 教學，教師在教學的過程中每年都在進行重復，沒有任何創新與新鮮感，久而久之，教師慢慢就會陷于一種教學疲勞狀態，從而導致教學的激情逐年降低，教學質量也得不到提高，教師僅僅是為了完成基本的教學任務和評定職稱而進行教學，看中的是教學的量而不是質，那么教學就變成了應付。[2]有的盡管希望在專業發展上有更大的突破，但在以后的教學道路和策略的選擇上處于迷惘和困惑的狀態。特別是對于枯燥乏味的高數教學工作逐漸喪失了激情，沒有創新理念，教學工作就會陷入一種僵持狀態。

3、學生在學習過程中缺乏興趣

在高等數學的教學過程中，依然是教師作為主體，學生處于被動的接受知識的的傳統教學模式。無法發揮學生的發散思維，使得學生對于這種枯燥乏味、單一的教學方式產生一種厭倦的心理，隨著教學深度的增加，對于大學高數的教學方法一時適應不了，甚至提不起任何的學習興趣。高職學生從高中或中職升入高職，數學底子薄弱不一，教師對于教學的方法也一時把握不了，而學生對于高等數學的公式和計算方式方法無法準確把握和理解，那么學生的學習成績的提升也就會相對緩慢，學習效率大大降低。有部分同學認為高等數學在以后的工作過程中應用不多，沒有專業課的用途顯大，從而就會導致“數學無用論”的產生。

四、自主學習的重要性與必要性

1、傳統的教學模式終將會被取締

傳統的教學模式在高等數學的教學過程中更加重視知識點的掌握與接受，從而忽視了對于數學公式和計算方法等知識本身歷史的由來和人類不斷的探索與發現，高職生在學習書本知識這一過程中，知識的呈現是被動的記憶和接受，未能建立在對于知識的客觀主動的建構，導致對于知識學習主動性、能動性、獨立性的能力的逐漸衰退，學習興趣和熱情逐步下降。傳統的教學模式阻礙了人的思維和智慧的開發，在學生的發展過程中成為了一種阻力和絆腳石，影響到了新生一代的健康成長，已到了非改不可的地步。所以在高等數學的教學過程中，傳統的教學模式的改革勢在必行也是首要目標。

2、自主學習是當代大學生自身發展的需要

隨著教學改革和課改的持續進行，高數教學的模式與方法都得到較為明顯的成效，自主學習在高等數學的教學中已經得到了普遍的運用，自主學習不僅使得學生的學習質量在一定程度上得到提升，而且也使得學生能夠融入到課堂中，參與教師的互動。學生課前通過多種媒介做好預習，課堂中師生互動增加，學習熱情和信心不斷提升，自主學習能力得到持續加強。在這個過程中能夠對所學的高數公式和計算方式有了進一步的深度理解，使得學生的學習興趣得到大大提升。

3、師生“互動模式”的優勢

在高等數學的學習過程中，激發大部分學生對于高等數學學習的興趣，是每一個代課老師所追求的。通過“互動模式”，逐漸拉近了教師和學生之間距離，通過課前的自主學習，在課堂上師生進行近距離的交流，更有助于學生數學公式和算法的理解，激發學生的學習熱情，提高學習效率。教師在傳道受業的過程中，對學生進行答疑解惑，與學生進行互動、交流、探討，避免出現“填鴨式”和“滿堂灌”的教學模式。教師也能夠在第一時間內對學生知識的掌握有了全面的了解。在教學實踐中，通過這種互動模式引導學生在海量的教學信息資源下選擇適合自身的學習路徑，滿足不同學生學習方式的需要，將他們的學習與個體需求結合在一起，使得學生在自主的學習同時，獲得知識與能力的提升。教師通過制定完善適于自主學習的教材和評價體系，鼓勵培養學生自主學習活動，在自主學習中發現、提出、解決問題，進而培養學生創新意識和能力。[3]

五、信息技術在高職數學教學的突出作用

1、信息技術為高職生的自主學習環境提供支持

如何構建自主學習教學模式，需要在教學實踐的過程中進行不斷的摸索和探索，可以說網絡在線課程平臺正是這樣一塊試金石，通過這個信息技術共享在線平臺，學生能更清楚的了解如何才能在自主的學習環境中取得成功，再通過信息的返饋不斷的調整優化，提升學生在未來職場決定成功素質的學習能力。

2、高職生自主學習能力和意識不斷提升

在我國教學改革的大趨勢下，面對當前高職生源質量每況愈下的形勢，以及高等數學教學所面臨的嚴峻考驗，研制開發出更優質高效的在線教育資源和教育手段，是當務之急。信息技術環境下的自主學習，強調對信息化學習環境的創設，以學習者為中心，對于學習內容、方法、強度和評價，學生可自行掌握決定，從而讓學生的潛能得到最大程度的挖掘與發揮。在不斷的探索和教學實踐中，滿足不同學生的學習方式，引導學生在寬泛大量的教學信息資源中擇優選擇符合自身的學習路徑的資源，將他們的學習方式與個體需求相結合，使得學生在自主學習同時，獲得知識與能力的提升。[4]

3、改變學生的學習模式

通過自主學習信息平臺的開發和設計，改變學生過去被動接受知識的狀態，學生在教師的指導下，通過課程自主學習平臺來建構自己的知識體系，實現“自我導向、自我激勵和自我監控”的學習模式。培養學生從學習資源管理轉向學習活動管理，學習者不再是被動的接受知識，而是作為一個學習主體主動去參與，在教授者與被教授者的互動交流中去完成知識與自身建設的雙向共建，進而培養終身學習的意識與能力。

4、創新高職數學評價體系

在日常的教與學的過程中，教師更加注重觀察學生在學習過程中的表現，對于學生的學習情況有一個全面性、系統性的了解，能夠公平公正的對學生的學習能力及時做出評價，對于高數的很多計算題，更加注重學生的解題技巧和解題思想，激發學生的學習興趣與熱情，同時也能提高高數的學習成績。[5]對于課堂外的學習，教師能夠得到學生的及時反饋，教師也能夠根據學生的反饋及時對教學方法和教學內容進行修改和總結，教師與學生能夠達到同步提高、共同進步。通過網絡信息平臺，培養學生的創新意識，突出對學生實踐能力特別是運用數學思想、方法解決實際問題的能力的考核，通過形成性評價體系取代傳統的考核方式，為應用型、實用性高職人才的培養指定了方向。[6]

六、結束語

在知識經濟、終身學習的信息時代，順應“互聯網+”的發展趨勢，在高職數學教學上構建全方位數字教育資源共建共享體系，通過教學與互聯網技術的相融合，大大提高了教學效率與質量。通過論壇、空間、QQ群、微信、微博、博客等學生樂于接觸的網絡平臺進行教學設計和互動反饋，更方便師生之間的交流，將學習活動和學習內容相融合，使其能夠相互給予輔助和支持，這種設計形式受到了學生的普遍歡迎。學生對于高等數學的自主學習是一個漫長且艱難的過程， 需要在實踐中不斷優化和完善教師和學生的教學模式，雖然在信息化建設中遇到了相對多的困難與難題，但是筆者與其團隊通過課程平臺資源、教學案例、實踐教學和評價體系上不斷創新和優化，不斷整合資源，建設好共享平臺，積極開展教學改革和實踐研究，使得學生自主學習的能力得到大大的提升，通過信息化的自主學習平臺培養出社會所需要的應用型教育人才，學生才能更好的將學到的知識融入到實踐中。

參考文獻：

[1]吳言忠. 網絡環境下自主學習教學模式的管理策略研究[J]. 成人教育， 2008 （1）： 20.

[2]鄭愛武.影響 《高等數學 》教學的問題分析及對策研究[J].大學教育，2014（01）：128-129.

[3]劉超.基于學生自主學習的高等數學 “情景 —問題 ”教學研究[J].兵團教育學院學報，2014（04）：49-54.

[4]王正昂，李婉.互聯網視角下大學生高等數學自主學習研究[J].西部素質教育，2017，3（13）：209-210.

[5]范小丹，劉曉勇.互聯網+教育背景下高等數學教學模式探究[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2018， 20（4）：101-103.

[6]姚克儉，朱蘊.現代信息技術條件下高職“高等數學”課程平臺建設的探討[J].職業技術，2018，17（02）：50-52.

作者簡介：李斌（1974-），男，漢族，安徽濉溪人，碩士，宿州職業技術學院基礎教學部副教授，主要從事數學教學和高職教育理論研究。

基金項目：2015年安徽省高校省級教學研究項目（編號：2015jyxm510）。