“讀寫結合”在中職語文教學中的實踐與探索

吳靜

摘要：許多中職生的語文成績相對一般，其寫作能力更是非常薄弱。究其根本，一方面由于學生缺乏豐富的生活閱歷，且平時很少閱讀課外書籍，所以在寫作的時候缺乏華麗的辭藻和生動的素材；另一方面由于學生平時缺乏良好的寫作訓練，因此缺乏清晰的寫作思路；此外，一些學生本就不善言辭，更不會主動表達自己的觀點和想法，長此以往，其語言能力就會變的更加薄弱。對此，需要教師將讀寫結合的方式應用在中職語文教學中，并在遵循教學規律和知識體系的基礎上，選擇適當的契入點融入教學內容，促進學生語文素養的有效提升。在此過程中，更要確保教學內容的融會貫通以及教學活動的流暢自然，以免課堂呆板生硬。

關鍵詞：讀寫結合；中職語文；課堂教學；策略

前言：在中職語文課堂教學中，閱讀與寫作不僅是兩項重要的教學內容，同時也是教學的重點和難點內容。隨著新課程改革的不斷實施，教育部門對中職語文教學也提出了全新的要求，需要教師將閱讀教學和寫作教學結合起來，從而不僅有助于教學難度的降低，同時也有助于學生學習能力的提升。可見，將讀寫結合當作重要教學理念，并以此為指導有效開展中職語文課堂教學，已成為中職語文教育者所面臨的重要問題。而研究出一套切實可行的教學策略，則是教師當下的重要工作。本文，筆者就速寫讀寫結合在中職語文課教學中的實施與應用展開具體分析，希望能夠促進中職學生語文綜合能力與素養的有效的提升。

一、中職語文課堂開展讀寫結合教學的必要性分析

縱觀我國當下中職語文課堂教學現狀，中職生的并不具備良好的讀寫結合能力。寫作教學基本與教材相脫節，進而致使閱讀和寫作這兩大教學環節也完全相脫節[1]。然而，想要提升中職學生的語文學習能力，閱讀和寫作則是最為高效的方式，倘若兩者之一在教學中沒有得到有效的體現，就會導致中職生的語文學習能力難以得到提升。如，一些中職語文教師在開展教學活動的過程中，并沒有將寫作融入在日常教學中，而是將課文的講閱讀理解和寫作分開進行，讓讀、寫成為兩個獨立的個體，讓學生失去了把閱讀和寫作相結合的機會，嚴重阻礙了學生語言應用能力的培養。而隨著新課程改革的不斷推進，社會對教育也提出了進一步的要求，需要中職語文教師積極改善傳統教學理念和教學方法，并以全新的視角去分析閱讀與寫作之間的關系，并兩者有機的結合起來，實現以讀促寫、以寫帶讀，讀寫相結合的教學模式，從而提升中職語文課堂教學效率。

二、將讀寫結合應用在中職語文課堂教學中的有效策略

（一）將閱讀教學和寫作選材相結合

對于一篇優秀的文章而言，一定離不開豐富且恰當的寫作素材。而寫作素材的有效選擇，則直接影響著學生寫作水平的提升。現階段，中職學生在寫作練習時通常存在一定的問題，如文章的描寫過于假、大、空，且嚴重脫離實際生活，缺乏心靈反應和自我思想。一切文學均來源于生活，且高于生活。所以，在中職語文課堂教學中，教師應該引導學生建立良好的寫作理念，并學會抓住生活，在生活中搜集寫作素材。社會就猶如一個形象而具體的文學世界，家庭、個人以及生活均可以被當成寫作對象[2]。在中職語文教材中就存在豐富的經典且又靠近生活的素材，需要教師積極引導學生充分的閱讀并理解教材中文章，并在文章當中挖掘良好的寫作素材。在具體教學過程中，教師可以有意的提醒學生，使其能夠建立良好的素材選擇觀念，并學會品味生活、觀察生活，進而在閱讀學習的過程中正確的選擇寫作素材，實現以讀促寫。

（二）將閱讀教學和寫作構建相結合

文章寫作主要在于謀篇布局，就是明確良好的文章結構，建立清晰的寫作思路，且寫作語言易懂、通俗。當寫作的題目以及素材選擇好以后，學生要做的就是明確文章的結構。很多中職學生不清楚寫作順序，則會在寫作主題確定下來之后就急于動筆寫作，寫作過程也只是想到什么寫什么，其結構毫無合理性，也導致文章經常出現跑題的現象。其是，把握寫作順序，構建良好的文章結構就會使這些問題被避免。所以，在具體教學中，教師應該引導學生掌握正確的寫作順序，且要形成列寫作提綱的好習慣，確保文章主次相間、比例得當，以及首尾呼應、段落過度等。這樣，才能夠一氣呵成的寫出文章，且寫出的文章才會具有清晰的機構。

閱讀教學能夠有效培養學生的文章構建能力。中職語文教師應該在開展閱讀的過程中幫助學生透徹的分析文章的結構，讓學生能夠在了解文章內容的同時，掌握文章的寫作結構，實現閱讀教學和寫作教學的有效融合，不僅提升學生的閱讀能力和閱讀技巧，同時也能夠培養學生良好的寫作能力。

（三）將閱讀教學和寫作練習相結合

對于語文學習來說，其就是不斷模仿的一個過程中，而模仿則是學習語言的開端。當我們還是個幼兒的時候，就通過對聲音的模仿從而形成了對語言的認知。寫作能力和語言相通，也可以通過不斷的模仿而得到提升，尤其在中職教育階段，中職生具有極大的學習潛力，同構有效的教學方式則能夠激發中職生的寫作學習潛能。因此，在日常教學中，中職語文教師應該鼓勵學生續寫、仿寫[3]。當在閱讀中遇到優秀的句式時，教師就可以讓學生對其進行仿寫，而這對于學生語言能力的提升具有積極的作用。經過仿寫練習，不僅會使學生掌握更多的詞語搭配，同時也能夠學習作者的寫作技巧，并將其應用自己的寫作練習中。與此同時，續寫也是一種有效的寫作練習方式，即在學生充分了解文章的內容之后，發揮想象能力對其結局進行續寫，以此豐腴文章的內容。這種方式極大的突顯出了學生的主體性，并能夠有效培養學生的思維能力、邏輯能力以及想象能力。

結論：綜上所述，在中職語文課堂教學中，閱讀和寫作屬于兩個既獨立又不可分割的內容。因此，需要教師將讀寫結合的方式應用在課堂教學中，實現以讀促寫、以寫帶讀，使中職學生能夠在閱讀的過程中掌握寫作的正確方法與技巧，并將其有效的應用在自己的寫作當中，從而實現學生閱讀能力和寫作能力的同時提升。

參考文獻：

[1]史秋爽.如何發揮語文教學的功能性——讀寫結合的引入與運用[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2018（07）：94-95.

[2]沈麗萍.中職語文“以改促寫、以改促學”寫作教學模式的實踐與探究[J].職業教育（中旬刊），2016（09）：16-18.

[3]張志誠.讀寫結合，相得益彰——淺談中職語文閱讀教學中小練筆的使用[J].現代語文（教學研究版），2010（08）：119-120.