“互聯網+”背景下信息化融合的新型實訓教學模式的應用研究

呂丹丹

摘要：在對職業教育信息化現狀進行研究的基礎上，分析職業教育中應用的信息化手段，并構建信息化融合的新型實訓教學模式，促進職業教育信息化從融合應用向創新發展演進，解決職業教育信息化融合及校企合作“合而不深”等問題，真正做到產教融合、校企合作。

關鍵詞：互聯網+；信息化融合；職業教育；實訓教學

0前言

“十二五”規劃以來，信息化在職業教育的應用取得了較大的發展。職業教育信息化的戰略部署初步形成，基礎設施建設進一步加強，管理規范和技術標準不斷健全，數字教育資源開發和應用持續深入，教育資源和教育管理平臺建設扎實推進，教師信息化意識與能力顯著增強。但從總體來看，與國家實施“互聯網+”等重大戰略的需求相比，與世界數字化、網絡化、智能化發展的趨勢相比，與實現職業教育現代化的要求相比，職業教育信息化發展水平還亟待提升。

1.職業教育中實訓教學現狀及存在的問題

職業教育中，一般采用校企合作的模式，在對市場、企業及往屆畢業生調研的基礎上，制定人才培養方案，確定專業課程的典型工作任務，據此，采用理實一體，由專業課教師講解。由于受教育硬件條件及教師技能水平的限制，存在校企合作“合而不深”等問題，學校習慣于按自己的方式培養人才，企業這一重要主體在教育過程中參與不深。具體如下：

第一，校企合作，合而不深。校企合作主要體現在前期的調研和制定人才培養方案上，在學生的實際培養過程中，學校仍習慣于按自己的方式培養人才，企業這一重要主體參與不深。此外，由于受教育環境、實訓器材及教師技能水平的制約，不能真實地反映工作環境及特點；局限了學生職業能力的提升。

第二，實訓教學內容跟不上行業技術的發展。技術日新月異，發展迅速，這無疑給學校教學的硬性條件和教師的職業技術能力提出了更高的要求，只有不斷更新實訓教學的的內容，才能跟上行業的發展。職業教育的實訓教學相對于行業的技術發展呈現了一定的滯后性。

第三，實訓教學模式單一。以往實訓教學是教師講解示范，學生操作的模式，現在慢慢轉變成學生主體的主動探索操作，教師輔助答疑。

第四，技術原理難以理解，復雜操作技能不容易掌握，教學評價反饋的時效性較差。實訓教學中，技術原理對大多數學生來說，是難點，并且復雜的結構和操作技能也很難直觀地了解和掌握。此外，教師對于學生的掌握不能全面的把控，教學評價的反饋的時效性較差。

2.職業教育信息化融合的要素

1）學習平臺及資源庫。通過學習平臺可以將企業、學校、學生更緊密地聯系起來，同時，企業全程直接參與學生的日常學習活動中。資源庫供學生學習使用，不但可以充分利用學生的課余時間和碎片化時間進行學習，還打破了空間的局限，另外，教師上傳的學習資料內容有深有淺，可以供不同層次的學生學習使用，充分實現了對學生差異化教學目標的實施[5]。此外，“互聯網+”背景下，微信群、QQ群、百度云、職教云等都可以運用到職業教育中。

2）仿真軟件。一方面使得學生對一些難以直觀查看的內容更準確了解，另一方面對于一些危險性或者操作難度大的內容，學生可以進行仿真模擬練習。

3）VR虛擬現實。可以使學生身臨其境的了解行業的工作環境和技術的深層次原理，同時，對于有危險性和難度大的操作，虛擬現實更具有優勢。

4）富媒體資源。資源庫以及其他資料應該采用富媒體資源，使得學生便于理解，激發學習興趣。

在原有的教學方法的基礎上，運用翻轉課堂、微課、慕課等新的教學方法，并運用互聯網將信息化手段結合起來，提高教學質量。此外，手機便攜性使它作為信息化教學的一個很好的載體，學生可以利用互聯網、手機端學習平臺、資源庫等進行學習，突破了學習的空間性和時間性，還增加了學生學習的興趣。

3.信息化融合的新型實訓教學模式

職業教育中的實訓教學在學生為主體的基礎上，更加突顯行業的影響，注重學生操作技能的培養。信息化的迅猛發展，給教育提供了新的助力。在職業教育中，信息化越來越顯示出了它突破地域性、時間性、技術性等特點，本文中，將信息化手段運用到實訓教學中，研究信息融合下新型的實訓教學模式，解決職業實訓教學中出現的問題。

信息化融合的新型實訓教學模式分為準備階段和實施階段兩個部分，如圖1。

準備階段為校企合作的第一個階段，企業完成調研之后，由企業和學校共同制定人才培養方案、教學內容及實訓資源條件，并共同建立互聯網下學習平臺及資源庫的建立。同時，由企業與學校完成對專業教師的培訓。

實施階段，由企業的技師通過互聯網在學習平臺上對學生發布學習任務，學生在接收到任務之后，通過學習平臺、多媒體、網絡資源庫等資源獲取需要的知識，加上老師的答疑輔助講解，必要的時候通過VR和仿真軟件，在更好地理解知識點的基礎上，對所學的實訓技能進行練習，再進行實踐操作，最后，可以由企業及時網絡連線考核或者由老師考核。整個過程中，學生的學習情況，可以由學習平臺、教師、全程跟蹤反饋，再將其與企業進行反饋，從而對教學內容和方法進行調整。

4.結論

“互聯網+”背景下，信息化教學迅猛發展，能夠使學生由原來被動的接受知識變為主動積極的獲取新知識，從而培養學生自主學習，自主探究的能力。將多種信息化手段運用的職業教育實訓教學中，提出新的實訓教學模式，可以克服校企合作“合而不深”的問題，同時，針對于不同認知特性的學生，因材施教，個性化教學，更及時地反饋教學效果。

參考文獻：

[1]教育部.《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》[N].2012-3-13.