在園幼兒心理傷害的問題研究與解決對策

史媛

摘要：隨著科學(xué)的不斷進(jìn)步，幼兒園工作逐漸由關(guān)注幼兒身體健康轉(zhuǎn)移到關(guān)注幼兒心理健康方面上。3-6歲幼兒心理發(fā)展速度較快，如果在這個時期給予幼兒良好的心理環(huán)境，不僅能促進(jìn)其認(rèn)知、思維、個性朝積極的方向發(fā)展，還能充分激發(fā)其潛能以實現(xiàn)更高水平的教育目標(biāo)。然而近年來在園幼兒心理傷害事件頻頻發(fā)生，引起了社會各界強(qiáng)烈的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：幼兒；心理傷害；問題；解決對策

心理傷害是指通過任何人的言行，不論對方有意或者無意，使幼兒在行為、智力、情緒及生理功能等方面受到的暫時或永久性的傷害。心理成長對幼兒來說是一個漫長、復(fù)雜又多邊的過程，我國曾在1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出幼兒教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)理解、愛護(hù)幼兒，嚴(yán)禁虐待、歧視，或以任何形式體罰、侮辱幼兒人格等行為。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“為幼兒營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感”則為廣大一線教師提出了具體要求。

一、對幼兒身心發(fā)展的影響

心理傷害對幼兒的身心發(fā)展有嚴(yán)重破壞性，美國心理學(xué)家艾吉蘭教授認(rèn)為：“在心理上受過傷害的兒童，在其成長中所遭受的思想和心理阻滯，甚至比在肉體上受過傷害的兒童更大，因為心理上的傷害是對兒童自尊心的破壞”。幼兒心理傷害與身體傷害相比，它的危害往往具有內(nèi)隱性，并且不易被察覺，這種傷害往往伴隨幼兒的一生，潛移默化地影響幼兒在生活中的各方面發(fā)展，其對幼兒身心發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，在園幼兒心理傷害將會影響幼兒對外在世界的認(rèn)知，其主要表現(xiàn)在語言和求知欲望上。3-6歲是人類語言發(fā)展的關(guān)鍵期，這時期幼兒的語言以外部語言為主，他們往往會通過自言自語認(rèn)識世界，表達(dá)自己的思維。對于內(nèi)向的幼兒來說，當(dāng)他們受到心理傷害的時候，他們往往郁郁寡歡，失去對未知世界的探索欲望，對于外向的幼兒來說，當(dāng)他們收到心理傷害的時候，他們往往采用攻擊、暴力的方式宣泄自己的不滿。

第二，在園幼兒心理傷害將會阻礙幼兒同伴關(guān)系的形成。研究發(fā)現(xiàn)，心理受過傷害的幼兒在日常生活中對他人表現(xiàn)出更多的敵意，他們在人際交往中具有攻擊性行為或者退縮性行為。在幼兒園游戲活動中，心理受過傷害的幼兒時常忽略同伴的感受，即使同伴表現(xiàn)出悲傷的情緒，他們也置之不理，甚至?xí)l(fā)起攻擊性行為。在新的環(huán)境中，心理受過傷害到幼兒更難以適應(yīng)生活，更不合群。

第三，在園幼兒心理傷害將會影響幼兒社會性情緒發(fā)展。有研究表明，長時間受壓抑的幼兒與心理發(fā)展良好的幼兒相比更為固執(zhí)，不僅對周圍事物缺乏熱情，還極易出現(xiàn)憤怒，他們在表現(xiàn)自己的時候，往往缺乏自信心。另外，心理傷害還將影響幼兒情緒判斷和移情。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)同伴因為某件事情難過和痛苦時，受過心理傷害的幼兒并沒有表示應(yīng)有的同情，其做出的行為反應(yīng)也不是對有關(guān)的情緒或悲傷的表達(dá)。

二、在園幼兒心理傷害存在的問題

1、幼兒教師在教學(xué)活動中隨意性較大易忽視幼兒心理感受

幼兒教師作為在園幼兒接觸最多、時間最長的人，其教學(xué)行為將直接對幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生影響。在實際教學(xué)過程中，幼兒教師眼中一個不經(jīng)意的行為，都將可能對幼兒造成不可磨滅的影響。一些幼兒園中，教師往往依據(jù)家長需求教授給幼兒難度較大的知識，幼兒學(xué)不會，接受新知識緩慢，便失去對學(xué)習(xí)的信心與動力。

2、幼兒園管理制度不完善導(dǎo)致幼兒心理傷害事件間接的發(fā)生

幼兒離開家庭后的一日活動主要在幼兒園內(nèi)進(jìn)行，可以說，幼兒園是幼兒的第二個“家”，是幼兒實現(xiàn)與環(huán)境的交互作用的重要場所。幼兒教師法律意識淡薄、打罵挖苦幼兒，導(dǎo)致幼兒心理受到傷害的行為是幼兒園沒有盡到相應(yīng)的監(jiān)管責(zé)任的體現(xiàn)。

3、幼兒教師工作壓力大導(dǎo)致負(fù)面情緒轉(zhuǎn)移到幼兒身上

幼兒教師工作壓力大且職業(yè)倦怠感強(qiáng)烈。很多幼兒教師雖然工作多年，但并無編制和職稱，幼兒園的教師均壓力很大，這種壓力不僅來自生活壓力，還來自園長、同事和家長。有些教師還明確表示，若是有一份和現(xiàn)收入相當(dāng)?shù)墓ぷ鳎瑫敛华q豫地轉(zhuǎn)行。

三、在園幼兒心理傷害問題的解決對策

1、幼兒教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識把握各階段幼兒心理發(fā)展特點

作為一名幼兒教師，應(yīng)從學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)與教育學(xué)開始，掌握每個階段幼兒身心發(fā)展特點，在了解某幼兒心理的發(fā)展?fàn)顩r后，用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式引導(dǎo)其發(fā)展。其次，要積極學(xué)習(xí)國家頒布的幼兒園綱領(lǐng)性文件，如：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》以及《幼兒園工作規(guī)程》，知道國家對一名幼兒教師的工作要求與建議，從而積極調(diào)整自己的教學(xué)方法與教育觀念。

2、幼兒教師應(yīng)掌握有效的教學(xué)策略進(jìn)行正面管教

所謂教學(xué)策略，是指為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制一系列執(zhí)行過程。掌握有效的教學(xué)策略是減少在園幼兒心理傷害的途徑，是實現(xiàn)每個孩子身心全面發(fā)展的必要手段。

3、樹立正確的職業(yè)理念避免對個別幼兒的偏愛和不公平態(tài)度

作為孩子們在學(xué)校最重要的保護(hù)者，每位幼兒教育從業(yè)者都應(yīng)當(dāng)樹立獨立、正確的職業(yè)理念，真正把職業(yè)理念所包含的教師觀、兒童觀、素質(zhì)教育觀踐行到一日生活中。

4、增強(qiáng)自身職業(yè)道德感并以身作則

增強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)道德感是解決在園幼兒心理傷害問題的關(guān)鍵。幼兒教師應(yīng)樹立愛崗敬業(yè)、為人師表的教育理念，全身心地投入教學(xué)事業(yè)中，用一顆熱情、飽滿的心態(tài)迎接教學(xué)中的每一個挑戰(zhàn)，做幼兒的榜樣。

5、教師應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)執(zhí)教使實踐與反思相結(jié)合

實踐與反思相結(jié)合是促進(jìn)幼兒教師快速發(fā)展的法寶，正如孔子所說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。作為一名幼兒教師，光有理論和實踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該及時反思自己的教學(xué)行為，做到嚴(yán)謹(jǐn)執(zhí)教。

6、完善入職前教師培訓(xùn)制度增強(qiáng)幼兒教師的責(zé)任感和使命感

幼兒教育是一份兼具耐心與能力的具有相對較高專業(yè)性的工作，改進(jìn)和加強(qiáng)教師入職前培訓(xùn)有利于幼兒教師端正教育理念，盡快適應(yīng)新的崗位。

7、幼兒園加強(qiáng)對教師的人文關(guān)懷提升幼兒教師幸福感

幼兒教師是幼兒教育工作的中堅力量，良好的人為關(guān)懷制度有利于幼兒教師的“幸福感”的提升。一名新教師能否及時進(jìn)入角色，成為一名合格的幼兒教師，不僅僅在于工作內(nèi)容本身，更重要的是獲得認(rèn)同感，使自我價值得到實現(xiàn)。