混合式教學模式下的韓語動機干預研究

摘要：混合式教學模式下的韓語教學，是教師在傳統課堂中導入新的授課模式，強調學生自主學習、獨立思考的能力。它采用"線上"和"線下"兩種途徑開展教學活動。"線上"的教學是“線下”教學的基礎和前提，"線下"的教學是基于"線上"的前期學習成果而開展的更加深入的教學活動;這種教學方式是對傳統教學模式的一種改變，充分突出學生主體地位，調動學生主觀能動性和學習積極性，將課堂真正還給學生。本文從教學方法單一、教學內容陳舊、缺少語言交流環境等方面分析當前韓語教學模式中存在的問題，并提出混合式教學模式下韓語教學改革策略。

關鍵詞：混合式教學模式;韓語;教學

引言

在混合式教學模式下，改革韓語教學方式和手段，改變我們在課堂教學過程中過分使用講授而導致學生學習主動性不高、認知參與度不足、不同學生的學習結果差異過大等問題。有利于提高學生對學習的積極性、主動性和創造性，不僅能增強韓語教學效果，同時也能培養學生自主學習能力，實現教和學的雙贏。

一、當前韓語教學模式中存在的問題

（一）教學方法單一

在當前韓語教學當中，還存在教學方法過于單一的問題，缺少利用多媒體等工具輔助教學，通常按照教材的內容進行授課。并且，在教學過程中以老師為中心灌輸式的傳授知識，缺乏與學生之間的互動和交流，忽略學生語言能力的培養，而導致學生學習主動性不高、認知參與度不足、不同學生的學習結果差異過大等問題。

（二）教學內容固化

當代社會的迅速發展，只有不斷豐富教學內容，才能更好滿足學生對于知識的需求，適應當前社會快速發展的趨勢。但在當前韓語教學過程中，教師拘泥于講授教材知識，缺乏對教學內容的豐富和創新，按照教材內容照本宣科，不能效將教材內容進行拓展和延伸。而在韓語學習過程中，學生的學習內容往往不限于課本上單詞和語法的講解，特別是外語類的課程，還要向學生傳播該國的語言文化以及人文風俗等內容。學會用他們的文化思想去表達和交流。但是這些內容大多在教材中卻并未被體現，在一定程度上造成韓語教學缺乏時效性和實用性。

（三）缺少語言交流環境

目前，伴隨著全球化的進步，培養學生語言的交流和表達能力，對學生聽說讀寫譯全面發展有著重要的影響。但在當前各個學校的韓語教學中，教師過于注重學生語言知識的學習，主要以語音、詞匯、語法等內容的講授為主，對學生的考核也是主要針對和集中在這幾方面。并且在教學中缺少語言交流環境，使很多學生能聽能寫但不能說，“啞巴式外語”’的情況依舊存在，長此以往，會導致學生學習過程中更不愿開口說韓語，并且會嚴重打擊學生學習的積極性和主動性。也將對學生的全面發展起到阻礙和影響。

二、混合式教學模式下韓語教學改革策略

（一）構建混合式教學模式

首先，在韓語教學過程中，教師可以根據課程內容結合學生學習特點，將教學資料、作業以視頻或音頻或趣味問答的形式上傳到平臺，讓學生能夠提前預習。在上課過程中讓學生根據這些資料了解所授課程的知識點和教學內容。其次，教師可以提前收集學生感興趣的資料使之與教學內容相結合，不斷調動學生的學習動力，吸引學生的學習注意力，調動課堂的活躍度，從而有效提高學生的學習能動力。最后，教師可以與學生通過網絡建立學習共享平臺，教師可以將授課視頻、授課PPT等上傳到網絡平臺，讓學生通過平臺自主學習和交流，并且也可以在平臺上布置作業，通過網絡數據科學分析學生的學習能力以及對所學內容的掌握程度。這樣教師能更加直觀和客觀地了解學生的學習情況。也可以讓學生提出自己學習中遇到的問題，教師在線給予講解和幫助。

（二）利用多媒體豐富教學內容

我們現在處于一個全球化網絡時代的大背景下，這就要求混合式教學模式下的韓語教學，除需要教師積極革新和轉變傳統教學觀念和方法外，還要不斷豐富韓語教學內容，從而有效拓寬學生學習視野和知識面。一方面，隨著社會的不斷進步，韓語在實際應用中也會產生新的詞義和用法，特別是韓國語單詞在大量的外來語，流行語，網絡語的沖擊下，再加上韓國語教材內容相對滯后，很難滿足學生對知識的需求，同時造成教學內容脫離實際生活。因此，在混合式教學模式下，教師可以利用教學平臺為學生更新韓語語法和知識，令學生通過各種多媒體手段，是學生能跟上時代的進步，并且能吸引學生學習的注意力，提高他們對韓語的興趣。另一方面，教師可以利用多媒體手段為學生播放一些反映韓國人真實生活有關的視頻資料，從而讓學生的韓語學生更貼近現實，而且，教師還可以為學生布置課后作業，并在教學平臺分享一些韓國人的日常生活、職場生活還有民俗文化有關的學習資料，并讓學生根據這些資料來完成相對應的課后作業，從而使學生在韓國語應用方面的能力得到提高。

（三）創建良好的語言交流環境

在混合式教學模式下，需要教師為學生創建良好的語言交流環境，進而使學生能充分掌握和熟練運用韓國語進行交流和溝通。教師在教學過程中，教師可以在課前為學生準備一些和韓國人日常生活息息相關的資料或和學生們比較感興趣的主題有關的視頻內容，在課堂中展示給學生看。并讓學生根據這些視頻內容，以小組為單位用韓國語進行討論和交流，不僅能更好地提高韓語的交流和溝通能力，也能促進學生聽說讀寫譯的全面發展。通過這種方式，可以為學生提供更多韓語溝通和交流的機會，有利于在潛移默化中提高學生的參與度和學習的積極性。

結語：

總之，實施混合式教學設計時，需要根據不同的具體情況進行教學設計和規劃。混合式的教學模式和傳統的教學模式不是一種替代的關系，而是一種繼承、揚棄和發展的關系。

在混合式教學模式下，教師的教學方法和學生學習方式都在發生改變。基于此，需要教師在課堂構建混合式教學方法、利用多媒體豐富教學內容、創建良好的語言交流環境，充分引導和幫助學生更全面地掌握和應用韓語知識，促進學生全面發展。

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作者簡介：費菲（1986.01-），女，漢族，浙江紹興人，學歷：研究生，講師，從事韓語語言，文學研究。