淺析CBT教學法結合PBL教學法在研究生《學前兒童心理健康教育》課程中的運用

吳巧巧 方小平

摘要：本文從研究生培養的目標入手，以教學改革為出發點，嘗試運用CBT教學法結合PBL教學法進行研究生學前教育課程的教學，希望能夠培養研究生創新性思維能力、綜合分析能力、團隊合作能力等。

關鍵詞：CBT教學法;PBL教學法;研究生;教學法

目前國家對研究生的培養目標是培養具有創新精神和從事科學研究、教學、管理或獨立擔負專門技術工作能力的高級專門人才。 就教學改革而言， 轉變教學觀念和改革教學模式至關重要， 教學過程要以學生為主體， 把教學看作是師生平等的交流思想， 探討科學知識的過程， 看作是教師引導學生發現問題、研究問題、創新知識、培養能力的過程。而CBT教學法和PBL教學法在研究生課堂的使用更符合國家對研究生的培養目標。

1. PBL （Problem-Based Learning ， 簡稱 PBL）教學法概述

PBL（Problem - Based Learning） 教學法[1]于1969 年美國神經病學教授 Barrows 在加拿大麥克馬斯特大學首創，是指在臨床前期課或臨床課中，以病人問題為基礎，以學生為中心的小組討論式教學。通常是5-7名學生 1個老師。在小組討論中，學生圍繞問題進行思維、推理和分析，導師只起導向作用，不直接回答學生的提問，小組討論中所獲得的許多新問題是自學的主要內容之一。

PBL 教學法強調以學生的主動學習為主， 而不是傳統教學中的以教師講授為主。[2] 它將學習與任務和問題掛鉤， 使學習者投入于問題之中， 強調把學習設置到混亂、復雜、有意義的問題情景中， 通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習、理解和掌握隱含在問題背后的科學知識和理論，形成解決問題的技能和自主學習的能力。

PBL教學法是在 20 世紀 80年代才引進我國的，現在也還處在實踐探索階段。并且在我國尚未普遍開展，在醫學界、生物學界應用較廣泛，[3]而在別的專業很少有研究，尤其是研究生教學中更少。但研究生專業課人數較少也符合PBL教學法的要求。

2.CBT （Case - Based Teaching） 教學法

CBT（ Case - Based Teaching）[4]即案例式教學法，是一種以案例為基礎的教學法。該教學法于1920年由美國哈佛商學院所倡導，其教學特點是利用典型案例引導學生進行學習。案例教學起源于“哈佛大學”的情景案例教學課，其基本的實施過程是教師首先根據課程教學內容和教學目標，綜合考慮教學重點和教學難點，選擇一些具體的案例，組織學生對這些案例進行閱讀、思考、查閱文獻資料，然后組織學生進行分析討論。教師對學生的分析討論提出點評，從而教給學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

案例教學法自 20 世紀 80 年代初引入我國，從醫學和法學學科開始，逐漸在多種學科中被應用。30 多年來，案例教學法對我國高校發展和教學改革都起了很大的促進作用，在實踐中總結經驗，逐漸完善案例教學法的理論，現在已經非常成熟。主要覆蓋的有法律教學、企業管理、中醫教學、經濟數學、計算機語言教學、導游專業、證券投資、財務會計、專業英語教學等諸多方面。

但是案例教學法并不適合所有的課程，它較適合于那些實踐性較強的課程， 例如在醫學方面，部分醫學院校在多個專業課領域對案例教學法進行了初步嘗試，結果顯示案例教學效果優于傳統的教學方法。

3.CBT教學法與PBL教學法在課程中的實施

《學前兒童心理健康教育》是學前教育專業的一門專業課程，本課程是一門用于解決學前教育的現實問題的應用性學科，它是在生理學、心理學知識的和科學的兒童心理健康促進理念為主導，注重教育學與醫學心理學的結合、理論與實踐的結合。培養學生的理論聯系實際及創新能力。

而本課程中涉及的兒童身心發展診斷（評估方法及各種評估量表）、問題分析（學前兒童常見行為問題、學前兒童常見交往問題、學前兒童常見個性問題）等都是實踐性很強的章節，適合案例教學法。同時，本課程也會通過理論來解釋學前兒童出現的一些問題，這更符合PBL中以問題為導向的學生進行討論的理念。并且研究生課堂內人數少、學生自學能力強也符合PBL教學法的要求。

因此本課題試圖把兩種教學方法結合起來，使其相互交融，相得益彰，形成“案例—問題—討論—評價”的教學方法，在《學前兒童心理健康教育》課堂中教師應提前為學生準備好有代表性、適合該次課程主題的案例以及通過案例引發的系列問題，在課堂上先給學生分享案例，并提出問題，讓學生自由組合分析、討論問題，并允許學生在課堂上查詢資料，在整個過程中教師只做為引導者，在課程結束前，由教師結合問題把當天的知識點進行連貫和總結。整個過程增強了學生的主體意識和實踐分析能力，同時也提高了課堂教學效果。

4.實施CBT教學法與PBL教學法的意義

本課題嘗試將PBL教學法和CBT教學法相結合應用到《學前兒童心理健康教育》課程教學過程當中去，通過心理問題案例引入，提高學生的分析、解決問題的綜合能力。在此基礎上拋出問題，讓學生自主討論、自主查閱異常心理及心理健康教育方面的文獻資料，找尋解決問題的答案，并進行學習匯報。這一學習過程有助于充分調動學生的主觀能動性，培養學生創造性思維能力和綜合分析的能力，培養團隊合作和組織協調能力。這種結合的最后一環是由教師對所學知識技能進行總結、補充和延伸，促進了學生對所學理論知識與實踐技能的深化和拓展。

總之，采用PBL結合CBT教學方法的結合，一方面，可以促進學前教育師生轉變教師為主體的傳統教學理念，向著以學生為主體的方向發展;另一方面，這種結合在課堂中的實施對提高學生的分析、解決問題的綜合能力及有效提高課堂教學效果都具有重要意義。

參考文獻：

[1]鄧海霞，邵山紅，張建欣. 實施臨床醫學病案教學，培養學生臨床思維能力[J].醫學信息，2012，25 （11）：15.

[2]胡萬鐘.PBL 教學法 、歷史淵源及目前存在的局限[J].中國高等醫學教育， 2012 （8）.

[3]宋向秋，肖 海，李志平.PBL 教學法的發展歷程及對中國醫學教育的影響[J].中國高等醫學教育，2013（7）.

[4]衛向龍，李嫻，王付. PBL 教學法在《方劑學》教學中的應用探討[J].光明中醫，2012，27（2）：407 - 408.

[5]王青梅，趙革.國內外案例教學法研究綜述[J]寧波大學學報，2009（3）.

作者簡介：吳巧巧?江西科技師范大學;

通訊作者：方小平?江西科技師范大學。

基金項目：CBT教學法結合PBL教學法在研究生《學前兒童心理健康教育》課程中的運用，課題編號：KSDYJG-2018-09