試論情景體驗法在藥物學基礎教學中的應用

江玉婷

摘要：社會的進一步發展，促使現階段我國教育不斷改變，新型的教育方法以及教育手段被應用到日常教學中，情景體驗教學方法可以幫助學生更好認識藥物，因此被廣泛應用。基于此，本文立足于藥物學教學角度，分析了情景體驗教學在教學過程中的應用方法。進而促進我國教育事業進一步發展。

關鍵詞：藥物教學;疾病體驗;藥物體驗;職業體驗

引言：在醫學教學過程中，藥物學是基礎課程，以往教師對于該方面知識的講解停留在藥物成分、基本作用等理論層面，無法讓學生直觀感受不同藥物特性。而情景體驗教學方法可以很好解決以上問題，對于提升學生積極性以及學習效率十分重要。

1藥物教學情景體驗法應用的基本內容

1.1認識疾病體驗

不同的疾病需要應用的藥物類型也會不同，所以在進行藥物學習過程中，首先應該幫助學生認識疾病，從病人的癥狀表現情況進行分析總結，確定患者的疾病類型，這也是后續用藥的基礎所在。對于疾病的體驗教學教師可以應用角色扮演的方法進行，例如在患有心絞痛的病人扮演過程中，該類病人發病時一般會彎腰、手捂胸口，表情十分痛苦，教師率先進行演示，然后要求學生進行模仿，這樣學生就可以快速進入到疾病體驗過程中。為了保證教學質量要求教師具備良好的教學經驗以及臨床經驗，這樣疾病體驗才能更加貼近臨床。此種教學模式可以在藥物教學初期激發學生學習興趣，對于后續藥物教學有著重要幫助。

1.2用藥體驗

以往在藥物教學過程中，教師對于藥物的教學往往停留在理論層面，此種教學方法雖然可以讓學生積累知識，但是也僅僅做到“這種病應該吃這種藥”的效果，學生對于藥物服用之后身體變化一無所知。因此，可以應用體驗教學方法，在班級中選擇患病同學進行用藥體驗。例如班級中有學生牙齦腫痛，經過分析之后是由炎癥所引起，所以服用清熱鎮痛的藥物可以很好的緩解癥狀，教師一邊講解一邊演示，并且指導學生服用相關藥物，要求學生服用之后對自己癥狀的變化進行觀察，并且在下節課進行闡述，這樣學生對于藥物的理解更加容易。

1.3不良反應體驗

不良反應是藥物學習過程中必須要全面了解的內容之一，要求學生必須進行掌握，即使是不常見的藥物所具有的不良反應也需要全面了解。在實際教學過程中，為了保證教學質量以及教學效率，教師應該對體驗方法進行正確選擇和設計，與上述方法一樣，仍然需要學生可以參與到其中進行角色扮演。對于體驗內容的設計，教師應該結合教學內容進行綜合考慮，結合不同教學要點進行合理規劃，然后通過講解不同藥物具有的不同反應，讓學生根據理論知識進行演示，從而實現對于知識的深刻理解與認知。同時，在實際教學過程中，教師還可以根據學生學習接受情況進行適當的調整，從而實現教學情境的合理化設計。

例如在嗎啡不良反應的教學中，教師可以應用角色扮演方法進行教學。找三個學生分別扮演三種不良反應：胃腸反應、成癮性、急性中毒，這樣學會對于藥物的不良反應認知更加深刻。并且觀看的學生可以從中獲得更加直觀的體驗，對知識的獲取更加簡單，教師可以在學生表演過程中進行實時的指導，及時糾正學生的錯誤。以上此種互動形式不僅可以調動學生學習的積極性，還可以讓其參與到教學過程中，對于學生思維能力、創造能力的培養有著重要意義。

1.4職業體驗

對于學生而言，在學校所學到的所有知識都是為了可以在日后的工作中進行應用，基于此種目的，藥物學教學應該注重學生實踐，只有在實踐中學生才能完成知識的吸收與理解，從而進一步實現知識的應用。但是當下教育情況而言，很多學生在沒有完成知識學習之前，無法進行實踐，為了達到相應的教學目的，教師可以合理應用情景教學方法進行教學，讓學生在學習過程中可以獲得良好的職業體驗，從而實現學生綜合能力的培養。從實際教學情況而言，職業體驗是對學生學習藥物學最好的指導方法，此過程中要求教師靈活開展并總結經驗、要點，合理設計課堂內容，保證學生可以良好的參與，并且在參與過程中可以收獲更多知識。立足于職業體驗教學而言，學生可以在學習階段體會實際工作環節以及內容，對學生今后的工作有指導意義。

例如在職業體驗課堂中，教師可以挑選2批學生分別扮演病人和護士，然后與病人將前3個方法分別表現出來，隨后護士根據病人具體反應以及表現情況進行綜合分析，最終得出病人所患疾病種類，以及用藥結果。教師從旁指導講解、說明，并對護士的分析結果進行評價，促使學生可以對各類藥物以及具體工作有一個全面認識。

2情景體驗教學法的實施

以上論述內容為情境體驗藥物教學方法的基本流程，一共可以分為四個環節分別是：認識疾病體驗、用藥體驗、不良反應體驗、職業體驗，因此在教學整體環境建立過程中，應該圍繞以上環節開展。本文以阿司匹林藥物課程為例，在講解該藥物解熱、鎮痛等功效時，應用情境體驗教學方法進行授課。具體流程為以下幾個方面：①認識疾病體驗。選取一個學生作為參與者，該學生在課程中需要扮演流感患者，具體疾病表現為四肢無力、身體發熱、肌肉酸疼等癥狀，并且在走路過程中也需要進行癥狀表現。②檢查階段職業體驗。選取另一名學生扮演醫生或者是護士，當流感患者進入到“醫院”之后，對其進行病癥觀察，此環節中可以借助聽診器以及溫度計等醫用設備達到診斷目的，確定病情之后給流感患者服用阿司匹林藥物。③用藥體驗。在服用阿司匹林藥物之后，患者發熱、疼痛癥狀明顯緩解[1]。④不良反應體驗。患者在服用藥物一段時間之后今后出現惡心、嘔吐等癥狀，并且身體內部腸胃感到不適。⑤用藥后期職業體驗。“醫生”對患者不良反應進行觀察，確定患者沒有服用過其它類型的藥物，因此不良反應是由阿司匹林藥物作用所產生，幫助患者就服用一定量的抗酸藥，服用之后對患者進行觀察，一段時間之后患者不良反應減輕。此種教學方法可以讓學生切實的參與到教學活動中，并且在一個合理的情景之下加深對不同藥物特性的理解，可以很好的提升學生教學效率，同時還可以提升學生實踐水平。

結論：綜上所述，藥物教學過程中應用情景體驗教學方法十分必要，不僅可以激發學生學習興趣，還可以將課堂主體歸還給學生，對于提升教學質量以及教學效率十公必要。在情景體驗教學應用過程中，需要合理設計教學流程，調動學生積極性，這樣才能為學生建立一個良好的教學環境。因此，對情景體驗法在藥物學基礎教學中的應用研究有著鮮明現實意義。

參考文獻：

[1]覃夢嵐，黎芳，李和珍，朱浩榮.基于混合式學習理念的教學設計研究與實踐——以護理專業藥物學基礎課程中抗癲癇藥為例[J].科教導刊（下旬），2019（01）：48-49+54.