當前農村小學教師對留守兒童的教育對策

摘要：在社會經濟的高速發展下，留守兒童已成為很廣泛的社會現象。尤其是在農村，留守兒童的現象更是常見。所以，本文針對這一社會情形，就當前鄉村教師如何對留守兒童的教育對策有效方法進行探討，希望能夠促使農村留守兒童們能夠健康快樂的成長與學習。

關鍵詞：農村小學;留守兒童;教育方法

前言：在城市化的不斷發展過程中，一大部分的農村地區的青壯年都傾向離開家鄉，去城市打拼，從而使得鄉村的留守兒童日益增多，但讓孩子家長回到農村在如今是不太可能的，同時孩子們的教育也不能停下來。因此，留守兒童的教育很大一部分負擔都留給了學校，尤其是教師在對留守兒童的教育更是起著至關重要的角色，所以教師要在日常教學活動中要充分發揮出他們對留守兒童的作用。與此同時，學校是給孩子們提供教育的重要單位，更是要發揮他們對留守兒童的社會作用與影響?？傊?，鄉村教師是與對留守兒童的直接管理者與教育者，要主動承擔起照顧關愛留守兒童的重任，適當地給予他們溫暖與關懷，幫助他們能夠在這一關鍵時期中能夠健康快樂的成長。

一、農村留守兒童的社會現狀

在城市化發展的推進下，很多的農村，特別是山區，鄉村基礎設施還不完善，有的地方出行交通不方便，生活條件與城市相比差距很大，農村醫療衛生還滯后，青壯年一直以來離開家鄉，去外面那些沿海城市以及經濟發達的地區打拼，獲得更高的資金報酬，以此來保障家中日常的生活開銷。而且目前的農村務工移動人口的比例在城市流動人口是很大的，咱們山區75%以上的父母遠離家鄉務工創收，對城市的快速發展與經濟的進步做出了重大的貢獻。但是我國目前對流動人口的入學，居住等方面的政策還沒有落實到位，致使這些農村務工人員不得不把自己的孩子留在家鄉，導致留守兒童的原因有五大方面：一是父母外出打工，爺爺奶奶輩來照顧;二是父母離異;三是親戚進城送孩子給村鄰托管;四是有的家庭禍患造成孤兒獨居;五是殘疾兒童等。這些孩子由于一個面一年都沒見幾次，長此以往，孩子們缺少父母的陪伴，關愛和照顧，嚴重造成留守兒孤獨，孤僻，獨來獨往去，沒有父母的監管和教育，回到家里打打鬧鬧，缺乏心理健康，對學校的學習生活漸漸淡薄無趣，心理造成極大創傷。

二、農村留守兒童存在的問題

一方面是留守兒童們的健康方面存在很多的問題。健康問題包括心理與生理層次方面的問題。在當今社會，農村青壯年會背井離鄉，去外地發展，很大一部分原因是農村的工作報酬與待遇不好，無法維持日常生活的開支，所以留守兒童一般都是在經濟很困難的家庭，監護人一般是上了年紀，生病的老人，但孩子們處于在身體發展的重要時期，相應的營養不均衡的話，極易會使身體出現缺乏營養，發育不正常、智力發展低下等各種問題。而且如果孩子們處于監護隔代，單親以及沒有人來監護的生活環境的話，孩子們相應的教育會很不到位，甚至嚴重缺失，長此以來，嚴重影響到孩子的心理發展，會出現一系列反常的心理問題。如叛逆、逆反甚至抑郁：（一）有的兒童回家愛玩游戲機，看電視;（二）去抓魚，上山抓鳥，爬樹摘果;（三）有的玩火，坐電車到處竄來竄去，出現不安全的交通事故，有的聽不了爺爺奶奶的批評，等嚴重心理狀態;（四）有的在社會有不良的行為，愛摘別人的果，沒有助人為樂的高尚品德，對人沒有禮貌等等。

另一方面在學習和成長層面，留守兒童在這些方面也極易出現各種問題：（一）誤認為讀書與不讀書沒問題，要讀好書會更難;（二）有的厭學、棄學、惰學常出現，學習不求上進，作業不按時完成，接受不了批評;（三）發展不均衡，沒有達到全面發展需求。因為他們大都缺乏相應的監督與教育，致使留守兒童的成長與學習中需要他們有足夠的自覺性，但他們正處在孩童時期，相應的自我約束能力還不是很完善與全面，很難做到自我約束，致使在成長過程中出現很多行為不當之處，嚴重影響到社會的的正常發展。

三、農村小學班主任增強關愛教育的有效方法

（一）以學生為主體，真正了解其需求

針對當前農村留守兒童的生活與學習現狀，農村小學學校作為教育的主體，理應承擔起對孩子們教育的責任與義務。而且班主任作為班級學習與管理的直接領導者，與孩子們的交流與溝通是最多的。所以，為了讓眾多的留守孩子們能夠健康的成長，農村小學班主任需要花費更多的時間與精力來關注孩子們的身心健康。而且要做到面面俱到的話，就要學校堅持以學生為主體，一切都是從學生出發的理念，去實時了解孩子們真實的情況，才能知道孩子們的困難與需求，好進行相應的疏導與援助。農村留守兒童因父母不在身邊，缺乏父母的實質性的照顧與關懷，在心理方面與行為習慣上有很多的不足。如很容易發生一些偏激的行為與會有很嚴重的心理問題，如自卑，叛逆以及抑郁等，以學生為主體，開展形式多樣的活動，讓兒童充滿無限的樂趣與向往。這時教師需要深入了解學生們反常心理的原因，并進行疏導與談話，鼓勵他們多參加集體活動，展示自己的特長與優點，充分展現出他們也能夠做到其他孩子一樣，從而走出自卑等反常心理。與此同時，老師在進行疏導與談心，要注意方式，不能操之過急，要循序漸進地幫助孩子們走出他們暫時面臨的困境，發現不良的行為和不習慣的行動及時與家長溝通，共同去教育他們的思想和行為，在班中開展“一對一”，手拉手;每周上一次班會課，每個月舉行留守兒童成長觀摩活動與爺爺奶奶共同做力所能及的家務;每個學期舉行詩歌朗誦、書法、口算、計算等學習比賽活動。負責扶上良好習慣路上共同前行。

（二）構建新型師生關系，增強學生的集體意識與榮譽感

傳統教學模式教師處在絕對的領導與主體地位，以致于很多學生都害怕老師，更別談與老師談心，但是在對農村眾多留守兒童的問題上，要樹立起平等開放的教學理念。在任何活動開展時，把學生看作當中的主要參與者，營造和諧友好的班級范圍，讓學生真正地把學校當做自己的真正的家，把班主任作為自己的家人。而且留守兒童不同于其他學生，他們是一個非常弱勢的群體，心理層面的建設十分薄弱，以致于他們很難全身心的投入到日常學習與活動中。因此，班主任陣地這一現狀，要幫助學生營造出和諧友好的氛圍，來建立起和諧的師生關系與同學關系，并且對一些過激行為的學生進行勸導，一對一的教育，多談心，引導他們為班級做好事，幫助更困難的同學共同進步。例如開展一系列有趣味性而且又需要團隊協作的各種活動，如猜謎語、拔河以及演講比賽等活動。同時還可以定期開展體育活動，每周舉行籃球、乒乓球、拔河、跳繩比賽，鼓勵學生們進體育鍛煉。在這樣的活動開展下，可以促使留守兒童的活波好動的特點的展現，同時還能加強班級的集體意識，促進同學間的友好相處。我們在不同的季節手把手教會他們做飯、洗衣、種菜、插秧做家務等日常工作，讓他們在幼小的心靈里打下今后工作生活、生存的烙印，除此在班級里舉行垃圾分類處理活動，分為“可回收，不可回收”，果皮紙泄分類處理整裝，讓學生懂得環境意識，衛生意識，建立良好的衛生習慣。

（三）展開多方教育協作，共同促進學生成長

農村留守兒童的教育不能只是一味地依賴于學校的教育，家庭教育與社會教育同樣也是很重要，他們跟學校教育緊密相連。所以，班主任在進行自己的工作的同時，還要與留守兒童的家庭又有深入的聯系，發現有鄒煥生、李宗堃從父母中拾到一個舊智能手機，十分喜歡玩游戲，上網玩手機，上課打瞌睡，上課不專心，作業不按時完成，把這些情況告訴家長他在醒悟，及時回來共同教育，全面了解學生的家庭狀況，而且還需要與直接監護人進行適當的溝通與交流，來引導他們對學生進行的正確教育，促進學生們的健康成長與發展。另一方面，班主任還要與學校領導進行溝通，來為學生爭取到更多的社會對教育事業的支撐。如為農村留守兒童爭取到必要的物資支持，在班中為他們提供開水、學習文具、圖書、籃球、乒乓球、繩子等物資支持。與開展呼吁關愛留守兒童的一系列的活動。通過這樣，實現了學校教育與家庭教育以及社會教育的緊密聯系，促進了留守兒童們的健康成長。

結語：

鄉村小學教師關愛留守兒童，需要從多個層面與角度出發。要以學生為主體，深入了解學生們學習與生活的實際情況，從而開展一系列的幫助措施，使留守兒童更好的融入到學習中。與此同時，班主任還需要與家庭以及社會的共同力量，一起幫助留守兒童這個特殊群體，使得他們能夠健康的成長。留守兒童在學校班級集體里感覺溫暖與樂趣，舉行班級籃球賽，獲得了冠軍，在拔河比賽中獲得了第一名，劉家樂、李妙玲參加市舉辦的漢字書寫大賽活動均獲得了一等獎，全班一個學期獲得了七個獲獎項目，參加“北流市農信杯”獲得了優秀獎，參加“第九第十屆少年兒童書信文化活動”北流賽區獲優勝獎，增強了留守兒童集體意識和光榮感。幾年來先后為鎮兩所初中輸送198名合格新生，完成了九年義務教育的學業。體會到：（一）對留守兒童需要更多關愛和包容，用愛心感化孩子：（二）根據不同年齡，不同季節，不同時期要了解實情，有針對性教育，開展形式多樣的和有趣的教育活動;（三）善于培養良好的行為習慣和樂趣，使他們健康快樂成長。

作者簡介：顧坤，女，漢族，本科學歷，小學高級教師，1980年8月出生，2001年8月參加工作，現任北流市石窩鎮上珍（山區）小學大隊輔導員。