惠州市教學資源公共平臺下高中英語語法教學初探

摘要：本文圍繞著惠州市教學資源公共平臺提供的資源，進行一節定語從句語法課的備課與上課，初步探討如何在英語語法課中使用平臺資源，使語法課課堂教學更加高效。

關鍵詞：教學資源公共平臺資源;定語從句;高中英語語法;高效

一、語法的重要性

無規矩不成方圓。同樣語法是語言的規則。只有學好語法，口語交際和書面交際才能有效進行。這是學習英語的重要目的。而高考考試中，設了語法填空和語法改錯兩道題，分值是25分。因此掌握好語法知識是學生學習英語的重點。

二、高中英語語法教學現狀

首先現行的教學模式受到傳統語法翻譯法的影響，主要依然以“呈現語法規則+練習”的模式，其弊端是學生沒有學會如何運用所學知識去表達。其次教師的備課主要是使用簡單的課件和板書，課堂呈現的教學方式比較單一乏味。同時在大規模的班級里，學生缺少一個智能化個性化的平臺。

以上原因導致了學生缺乏學習語法的興趣，同時教師在教學語法過程中力不從心，產生挫敗感，付出努力，卻效果不佳。

三、相關理論基礎

（一）、建構主義學習理論

建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

（二）、認知結構理論

認知結構理論認為學習使新材料或新經驗和舊的材料或經驗結為一體，這樣形成一個內部的知識結構，即認知結構。皮亞杰指出，這個結構是以圖式、同化、順應和平衡的形式表現出來的。布魯納認為，學習不在于被動地形成反應，而在主動地形成認知結構。學習由一系列過程組成，要重視研究學生的學習行為。他們重視教材的知識結構。這個學派還系統地闡述了認知結構及其與課堂教學的關系。近些年來的教學實踐和實驗研究表明：采用一定手段有意控制學習者的認知結構，提高認知結構的可利用性、穩定性、清晰性和可辨別程度等，對于有效的學習和解決問題是有作用的。

四、平臺在語法教學的應用

傳統的教學模式和單一的教學手段已經無法滿足新時期的語法教學要求。針對這樣的問題，本人利用了學校提供的惠州市教學資源公共服務平臺（以下簡稱“平臺”）進行語法教學備課。

（一）平臺的基本介紹

平臺共有5個頁面，分別是平臺主頁、資源、應用、名師和體驗中心。主頁包括市各區的教育教學成果展示、個人的優秀空間、名師工作室和特色學校。資源包括各階段的學科資源、高考專區、中考專區和優課專區。應用包括智慧教學、智慧學習、智慧評價、智慧研訓和智慧管理的多個相應軟件，如微課通、移動講臺等。名師是包括全國名師的介紹、相關教育教學資源以及名師文章等。另外，教學助手軟件包括教材資源、課前導學、同步備課、互動課堂、在線測試和課后作業。

（二）語法課的備課

下面就以我的一節課定語從句連詞that和which的區別為例（that和which的區別是高考語法填空和短文改錯的常考點），主要談談在備課中我對平臺的運用。

本節課備課主要使用了平臺的資源如高考真題、名師資源以及教學助手和微課通兩個軟件。

1、收集資源：平臺資源和下載的教學助手有各種資源包括動畫、視頻、微課、課件、教案、習題、高考題、圖片、音頻、電子版教學教材等。名師工作室也有豐富的資源，包括名師課堂、示范課、微課、教師文章、不斷更新的教學資源。本人在這一節課的收集資源中，主要利用了其中的課件、教案、高考真題、歌曲歌詞等。

2、教學助手同步備課：教學助手的同步備課軟件功能豐富并且容易操作。新建備課即可以制作新課件，本課的備課利用其中的科學工具里面的知識導圖工具，新建了定語從句連詞that和which的區別的思維導圖。思維導圖既是一種教的策略，也是一種學的策略。教師可以運用思維導圖呈現各種知識點之間的關聯，引導學生梳理和歸納知識點，培養學生分析歸納的能力和發散思維的能力，調動其語法學習的主觀能動性，發揮其主體作用，提高其學習的主動性，符合構建主義學習理論的核心理論和認知學習理論。同時還利用了科學工具的字典查閱單詞生詞的拼讀、意思及相應的例句。另外使用了電子教材回歸教材中出現的例句。

3、微課通：微課作為一種新生的資源，應用在高中英語語法教學中，可以幫助學生根據自身的需求對知識進行自主的學習，在一定程度上可以提高學生語法學習的主動性。教師通過制作從網上下載的微課或自己制作的微課可以輔助學生有效率地自主構建相關英語內容，符合構建主義學習理論的核心理論。另外認知學習理論研究學生思維能力的發展，而不是對學生基礎知識的死記硬背。微課教學給學生思維的發展提供了很大的空間，微課可以被反復觀看，加深對知識的反復理解。

本課利用平臺應用的微課通軟件錄制了微課講義，講解定語從句的連詞that和which使用區別及聯系。微課在課前和課堂播放，同時同學課后可以重復播放進一步理解。

（三）教學過程

學情分析：學生英語基礎薄弱，對英語學習不感興趣

教學目標：激發學生學習英語語法的興趣并讓學生掌握定語從句連詞that和which的區別。

教學重難點：學生掌握定語從句連詞that和which的區別

1、課前：學生自主觀看微課視頻對定語從句連詞that和which的區別的講解及完成學習任務。

2、課中

（1）播放英文歌曲She，聽的過程中讓學生搶答找出其中的定語從句。老師把同學們指出的所有定語從句列出來。通過聽歌曲激發學生的學習興趣。（5’）

（2）基于學生課前已經看過微課視頻，詢問學生定語從句She wins in everything that she might do.和 She is the one that you never forget的連詞that能否改為which。定語從句She is the heaven-sent angel you met. angel后面省略了什么連詞。學生小組討論后回答（6’）

（3）重看微課視頻。課中再次播放微課，解決學生存在的疑問。（8’）

（4）師生一起解決課前學習任務（3’）

（5）做相應的高考題，選做對的學生講解（8’）

（6）學生畫出定語從句連詞that和which的區別思維導圖并呈現三個學生的思維導圖（8’）

（7）老師呈現在平臺制作的思維導圖并簡單總結。（2’）

3、課后作業：完成課后作業并學唱歌曲She

五、總結

（一）使用平臺的優點

1、通過使用教學平臺的資源，學生可以觀看微課和聽歌曲，班級學生反應比平時上語法課更加積極，更加投入，幾乎所有同學都參與到課堂中，同時學生練習反饋準確度更高了。

2、通過使用教學平臺備課，本人搜集資源更加集中，運用的教學手段更加豐富如使用微課通，教學助手的思維導圖和歌曲等。課堂上形成了“在老師的指導下，以學生為中心”的教學模式。對高效教學起著非常重要的作用。

3、思維導圖的使用心得：通過讓學生對所學知識重點用思維導圖的形式表達出來，充分調動了學生學習的主動性，讓學生對所學知識進行整理和歸納，形成了自己的思維導圖，使學生真正掌握所學知識，而不是沒有聯系的死記硬背。同時通過老師展示思維導圖，學生還可以看出自己所學知識的完整性，查漏補缺。

4、微課：微課通是功能豐富、簡單易用的微課錄制軟件。學生可以利用課前、課中、和課后進行微課學習。

（1）課前學習，學生通過充分的進行課前學習，可以幫助學生更好地完成本節課的學習目標。微課在一定程度上可以彌補傳統預習的缺陷，讓學生提前觀看微課，并且把已經制定好的學習任務發給學生，學生根據學習任務進行有針對性的視頻觀看學習，然后將需要教師或同學幫助的問題帶到課堂中來。這樣學生的預習目標更加明確，預習更有效果。

（2）課中學習，由于在課前已經通過微課學習任務單對微課進行學習，課上可以充分進行師生互動和生生互動。學生可以針對課前學習中語法的疑難問題進行討論。

（3）是課后與復習拓展，學生可以根據自身的需求重新查看教師課堂上所講的內容，通過多次反復觀看微課對所學知識進行查漏補缺。

（二）不足之處

1、平臺資源豐富，但一部分資源沒有較好的分類，資源標題內容不明確，使得搜集資源難度較大。如搜索“定語從句that和which的區別”，出現的資源題目幾乎都是定語從句。

2、受限于本人教的兩個班級成績平均分差20分，本次的學生的學習表現和學習效果的對比對象只是同班級學生以往學習英語語法的表現和學習效果。

參考文獻：

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作者簡介：黃靜珊（1990.08-），女，漢，廣東惠州人，惠州仲愷中學高中英語教師。

課題題目：《惠州教育資源公共服務平臺結合高中英語教學的應用研究》，課題編號：2017hzkt280。