化學實驗下學生化學核心素養的培養策略探析

董小建

摘要：培養學生化學學科的核心素養，對于深化教學改革具有積極的作用，新課改要求教師要將培養學生學科核心素養作為教學工作的重點。在課堂教學過程中，教師要改變自己的教學方式，從應試教育過渡到素質教育，采取多樣的教學形式豐富課堂教學，教師要發揮化學實驗的優勢，用具有趣味的實驗調動學生的學習興趣。現階段的學生不僅要掌握全面的知識內容，還要領會知識的精髓，不斷的積累化學理論知識，用實驗鞏固所學知識，加強理論知識的實際應用，發揮化學學科的真正作用。本文主要分析化學實驗下學生化學核心素養的培養策略。

關鍵詞：化學實驗;核心素養;培養策略

隨著新課程改革的進一步深化，對各個學科的學習方向有了進一步明確的規定，要求學生所掌握的能力不僅僅停留在了知識理論層面，更加重視學科核心素養的培養和提升。化學學科作為中學階段的重點科目，其關系到整個學科建設的發展，培養學生的化學核心素養對與化學學習和學生的全面發展有著重要的影響。化學實驗在化學學習中處于核心地位，實驗具有很強的探究性和操作性，是培養學生核心素養的重要組成部分。教師要將化學實驗作為依托，從而促進學生的學習和發展，著力于提高學生的探究意識和創新意識，培養學生的學科核心素養。

1、培養學生化學學科核心素養的重要性

學科核心素養是促進學生學習的基礎，也是提高學習效率的關鍵，能夠形成優秀的學習習慣讓學生終身受益。培養學生化學學科的核心素養，對于深化教學改革具有積極的作用，新課改要求教師要將培養學生學科核心素養作為教學工作的重點。中學生正處于發展自己個性，形成價值選擇和價值判斷的重要時期，學科核心素養的培養有助于學生形成正確的價值觀念，也能挖掘出學生的學習潛力，提高學習效率，讓學生對化學學科具有正確的學習態度，有自我探究的熱情和方法指導。化學學科具有很強的科學性，這就要求其學習不能離開實踐和研究，要從實踐中發現問題解決問題，這導致化學實驗在學科核心素養的提升上處于十分重要的地位[1]。通過化學實驗能夠培養學生的動手操作能力，讓學生將理論知識和實踐結合在一起，感受化學學習的樂趣，懂得知識的應用方法。化學實驗能夠為提升學生的學科核心素養提供有效的途徑，讓學生在實驗的過程中掌握難以理解的理論知識，增添課堂學習的趣味性，讓學生能夠主動的參與進課堂學習，切實提高學生的學科水平。

2、注重實驗教學的應用，激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師”只有學生對化學學科感興趣了，才會變被動學習為主動的學習，想要了解和掌握更加全面的化學知識。化學學科作為一門理科性學科，具有很強的邏輯性和抽象性，學生學習起來還是具有困難的，在中學階段，學生的化學成績普遍不高，他們對化學學習也提不起興趣。再加上教師的教學方式過于單一，受到應試教育的影響，教師在課堂教學過程中，很少考慮學生有沒有真正的掌握知識點，只想著完成課堂教學的任務，多給學生講解考試的重點和難點，很多時候學生基礎的知識還沒有完全掌握，教師就加大難度，這對學生來講都是化學學習中遇到的障礙。學生長期的在學習過程中處于被動的地位，在課堂教學中缺乏參與感，以及課程難度較大，這就導致學生對化學學習產生了抵觸心理。在課堂教學過程中，教師要改變自己的教學方式，從應試教育過渡到素質教育，采取多樣的教學形式豐富課堂教學，教師要發揮化學實驗的優勢，用具有趣味的實驗調動學生的學習興趣[2]。如：在做蒸發少量食鹽水至結晶實驗的時候，教師帶學生在實驗室進行實際操作幫助學生充分了解和學習這個實驗，教師要給學生講清楚實驗步驟：讓學生調整鐵架臺上鐵圈的高度，點燃酒精燈放在鐵架臺上，根據酒精燈火焰的高度調整鐵圈高度，調整好后熄滅酒精燈;然后用膠頭滴管取食鹽水3-5ml滴入蒸發皿中，將蒸發皿放在鐵架臺的鐵圈上;點燃酒精燈給蒸發皿加熱，在此同時用玻璃棒不斷的攪拌蒸發皿中的溶液;待蒸發皿中出現較多晶體時停止加熱;用坩鍋鉗取下蒸發皿放在石棉網上冷卻;待蒸發皿冷卻后沖洗儀器，儀器和藥品放回原來的位置，最后再清理桌面。這樣的實驗能夠幫助學生理解化學現象，激發學生學習的興趣，讓學生發現化學學科具有的魅力，教師在課堂教學環節中融入實驗，能夠吸引學生的注意力，從而提高課堂教學效率。很多化學理論過于抽象，老師簡單的講解學生很難達到充分的理解，化學實驗就能很好的解決這一問題，實驗能夠將抽象的理論知識形象化，把課堂重點直觀的呈現給學生，幫助學生理解和分析，激發學生學習的欲望，讓學生主動的投入到學習中，從而培養學生的學習興趣。

3、發揮實驗教學作用，培養學生探究能力和反思能力

實驗是對所學知識的鞏固和強化，教師在教學環節中加入實驗，能夠幫助學生鞏固基礎知識，還能激發學生思維的活力。現階段的學生不僅要掌握全面的知識內容，還要領會知識的精髓，不斷的積累化學理論知識，用實驗鞏固所學知識，加強理論知識的實際應用，發揮化學學科的真正作用。實驗探究能力能夠體現出學生的化學思維與化學素養，學生在做實驗的時候會提出問題、搜集和整理數據、推測試驗結果，這些都能體現出實驗的探究能力。教師在教學過程中，應該采取科學合理的方式引導學生，讓學生自己發現問題、提出問題，解決問題，這樣學生就能夠帶著問題進行實驗，有利于提高學生的探究能力，培養學生的學科核心素養。在學生完成實驗后，教師還應該培養學生的自主反思能力，讓學生對整個實驗的過程和結果進行歸納和總結，反思自己在實驗過程中存在的問題，及時找出自己的不足之處，對理論知識能夠有更深一步的認識和理解。教師要在教學過程中設置解答問題的環節，讓學生對自己存在的疑惑能夠及時找到答案，還要鼓勵和引導學生進行總結反思，這樣學生就能夠更加清楚的認識化學實驗，提高自身的探究能力和反思能力，實現學科核心素養的提高。

結束語：

綜上所述，在化學實驗下學生化學核心素養的提高，能夠在促進學生學習和發展的同時適應新課程改革的要求。教師在教學環節中要發揮實驗的作用，用實驗引導學生思考探究問題，培養學生的化學思維，提高學生的學科核心素養。

參考文獻：

[1]房宏.中學化學核心素養的構成體系與培養策略[J].中小學教師培訓，2016，（07）.

[2]朱瑞瑾.化學實驗下學生化學核心素養的培養策略探析[J].中國校外教育旬刊，2017（10）：110-111.