中職本科“3+4”《機械制圖》課程銜接教學研究

摘要：在中職“3+4”分段本科班項目背景下，研究了“3+4”培養模式中專業分段課程設置方面的主要內容，并以《機械制圖》課程為例，詳細闡述了中職升入本科后如何進行課程銜接等問題，為今后中職校與應用型本科院校課程銜接提供借鑒。

關鍵詞：“3+4”;課程銜接;機械制圖

一、引言

長期以來，受職業教育的學生從技校、中職、高職畢業后，一般都直接進入工作崗位，能升入本科學習的比例很少，而向碩、博的學歷延伸更是出現斷層。從2015年起，海南省以中高職銜接為突破，將職業教育向本科層次高等教育領域延伸。海南省開始試點中職與高職和本科的人才培養改革，其中包括：（1）中職+專科高職（3+2），即學生在中職學校學習三年后，轉入高職學校繼續學習三年。（2）中職+本科（3+4），即學生在中職學習三年后，轉入本科學校繼續學習四年。（3）專科高職+本科（3+2），即學生在三年制高職學校學習三年后，轉入本科學校繼續學習兩年。（4）五年高職+本科（5+2），即學生在五年制高職學校學習五年后，轉入本科學校繼續學習兩年。在以上四種形式中，中職+本科（3+4）的培養模式更加受到家長們的關注。中職“3+4”分段培養試點項目是構建現代職業教育體系，實現職業教育多元化，使職業教育具有終身性的重要組成部分，而在分段培養中，課程銜接是眾多銜接問題的關鍵。本文對機械設計制造及其自動化專業分段培養模式下，中職與應用本科學校之間應該如何做好課程的有效銜接進行了一些思考。

二、機械專業人才培養的定位

2015年海南省教育廳批準天津職業技術師范大學與海南省高級技工學校合作開展的機械設計制造及其自動化專業“3+4”項目試點，培養人才層次定位在高素質技術技能型應用人才，即學生在海南省高級技工學校完成三年中職數控技術應用專業的學習，中職畢業后通過對口單招方式進入應用型本科高校天津職業師范技術大學學習機械設計制造及其自動化專業，本科畢業后，達到準機械工程師水平，獲得技師等級數控設備操作職業資格證書（或相當水平）、機械設計制造及其自動化專業本科學歷和工學學士學位。

中職三年階段：通過前段數控技術應用專業的學習培養，具有良好的職業道德和職業素養，掌握機械制造，尤其是數控技術應用專業對應職業崗位必備的知識與技能，達到數控操作工中級職業資格標準，能從事數控設備的操作與編程，產品質量的檢驗，數控設備的管理、維護、營銷及售后服務等工作，具備后續本科階段學習的基礎知識、基礎技能和繼續學習的能力，能勝任生產、服務、管理一線工作的高素質勞動者和技術技能人才。

本科四年階段：面向區域經濟建設需要與機械行業企業發展需求，以數控操作技能和工程技術應用為主線，著力培養掌握本專業基礎知識、應用方法和基本技能，能在地方生產、建設、管理、服務第一線機械制造領域從事數控加工編程與操作、機電產品設計制造、機械制造工藝設計、機電技術運用與改造以及機械行業運行管理和經營銷售的具有創新精神和實踐能力的高素質技術技能型應用人才。

經過中職三年和本科四年的全日制學習，畢業生通過考核應當獲得技師的數控操作職業資格證書和機械設計制造及其自動化專業本科學歷證書，符合學位授予條件的將獲得工學學士學位。預期畢業生畢業后通過3—5年的現場工作實際鍛煉將成為機械制造企業工作現場技術（工藝）工程師，成為工程師和技師的復合型人才。

三、機械專業“3+4”課程銜接的思考

1.基礎課程與專業課程的銜接。在一些以理論為主的課程設置上，本科院校的課程設置是以高中生為起點的，這就造成會與中職階段課程的重復問題，因此，在“3+4”課程的設計上，海南省高級技工學校與天津職業技術師范大學遵循的方式是：在中職課程的設置上結合本科階段的課程，各自承擔一部分的教學內容，形成中職與本科課程的銜接體系。以海南省高級技工學校的數控技術專業為例，天津職業技術師范大學的機械設計制造及自動化專業的部分專業基礎課調整到本科階段，一些實踐性強的部分專業課移到中職學校，充分發揮各自優勢。例如《機械制圖》課程，從課程名稱和授課的內容上進行了整理規劃，兼顧了在中職階段和本科階段課程的深度和廣度，做好銜接設置。在中職階段，工程圖學168節課時，理論和實踐各占50%;在本科階段，工程圖學112課時，但是理論相對實踐偏多一些。在中職階段學習的工程圖學課程理論知識較淺，注重實踐，同時為本科階段的學習打下了一定的基礎;進入本科學習該門課程就要和原本的高中生的學習有所區分，一些基礎的知識花一小部分課時復習一下就可以了，在鞏固了原有知識的基礎上要進一步深入學習理論知識，加強深度和廣度。通過兩個階段的學習，使學生具有識讀較復雜零件圖、裝配圖、電氣圖的能力，具有計算機繪制設計一般復雜程度零件圖及裝配圖的能力。

2.實踐課程的銜接。實踐課程是重點項目，在中職階段一般要求在這個階段數控加工達到中級水平;在本科階段，理論與實踐并重，要求在這個階段數控加工達到高級或技師水平。同樣以機械制圖為例，在中職學校學習時，工程圖學課程設計主要以測繪為主;而在本科學習時，主要以設計為主，側重不一樣;學生在中職時期已有一定的基礎，在本科階段就需要進一步提升、培養和加強學生的機械制圖能力。

四、結語

隨著中等職業教育和應用型本科高校的發展，“3+4”教學項目成為當代職業教育的必然趨勢，機械類專業課程設置的銜接問題越來越突出，通過以《機械制圖》課程為例，闡述了中職課程與本科課程的銜接，可以為中職與應用型本科的人才培養銜接提供參考，有效促進我國當代職業教育體系的發展。

參考文獻：

[1]陳貴蘭.計算機專業中職與本科“3+4”分段培養課程銜接的思考[J].職教通訊，2014，（6）：11-13.

[2]劉振海，胡修江.“3+4”中職與本科分段貫通培養課程的一體化設計[J].職業技術教育，2014，（17）：29-32.

作者簡介：蘇利曉，男，籍貫：海南東方，大學本科，高級講師。