基于有限理性的教學設計觀及其實現路徑

王裕會 郭黎仙 祝小春

摘要：在進行教學設計時，具有絕對理性的教師是不存在的，教師具有的只能是有限理性。教學設計需要理性，更需要認清理性的有限性，否則，教學設計將不過是一紙空談。本文提出基于有限理性的教學設計觀，從有限理性教學設計觀的含義、內容、特征三個方面厘清有限理性教學設計觀的意蘊，用“四個有利于”說明了構建有限理性教學設計觀對于教師的意義，并從外界因素與教師自身努力兩個角度澄清了如何使教師確立有限理性教學設計觀。

關鍵詞：教師;教學設計;教學理念

一、有限理性教學設計觀的含義與內容

（一）有限理性教學設計觀的含義

在進行教學設計時，具有絕對理性的教師是不存在的，教師具有的只能是有限理性。因此，教學設計需要理性，既要承認理性的積極作用，又要承認理性的有限性。因為理性是有限的，所以有限理性支配下的教學設計不可能是完美的，最大限度只能做到相對滿意。在教學設計時，理性和非理性要同時發揮作用，共同完成設計任務，使教學設計既科學合理，又靈活機動、充滿溫度。

（二）有限理性教學設計觀的內容

有限理性教學設計觀包含以下內容：1.辯證的態度：既要承認理性，又要承認理性的限度，并合理發揮兩者作用;2.復雜范式：要認識到自己的能力是有限的，放棄原先的簡單思維范式;3.相對滿意的教學方案：沒有最優，只有相對滿意;4. 生成性思維：完全預設是不可能的，必須留出空間、給予彈性，不斷改進、不斷反思、不斷優化;另外，教學設計≠教學前準備工作，并非一定要在教學實施前完成，實際上，教學設計應該是一個循環的過程，是在反思中修正不斷優化方案的過程。

（三）有限理性教學設計觀的特征

有限理性教學設計觀有以下特征：

1、相對性而非絕對性。即承認教學設計及其理性的作用是相對的而非絕對的，統籌考慮教學條件和學生水平、在理性范圍內進行的教學設計是相對有效的，相反，盲目追求完美、僭越理性的教學設計則是部分無效甚至是全部無效的，這種教學設計無非是一種形式罷了。

2、復雜性而非簡單性。教學設計實質上是教師的教育決策，教學設計的過程其實是教師做決定的過程，這個過程是復雜的，需要考慮方方面面的因素，任何一個因素有所改變，教學設計就要進行相應的變動。然而，有的教師全然不顧教學設計的復雜性，把教學設計當成一項任務，采取固化的、簡單的、一成不變的模式去應付，比如，有的教師竟然會用同樣的教學設計、同樣的教案連續上幾年甚至十幾年的課。

3、結合性而非單一性。我們說教學設計需要理性，絕不是說教學設計僅僅需要理性，理性和非理性必須同時發揮作用，才能保證教學設計功能的完整。

4、開放性而非封閉性。教學設計是一個開放的過程，教學目標的確定、教學內容、教學方法與手段的選擇、教學過程的設計，都不必拘泥于課程標準、教材的限制，而應保持一定的開放性，在遵守既定要求的前提下，根據學科特點和學情分析進行適當的拓展和豐富。

5、靈活性而非教條性。教師不是教學機器，不能把教學設計奉為絕對指令，在課堂上嚴格按照指令進行教學活動。教師應根據實際的教學情況，靈活地進行適當的教學程序及教學方法手段的調整。

6、個性化而非標準化。每個教師的都有其獨特的教學風格，每個教師的教學個性都是不可復制的。因此，教學設計也應體現教師的個性，而不能僵化固守同一種模式，也就是說，教學設計應該是個性化的而非標準化的，應該是各有千秋而非千篇一律。

二、有限理性教學設計觀的意義

承認理性的有限性，是教學設計走向科學化的前提，有利于教師正確地運用理性與非理性的綜合力量，促進教學質量的提高與教師專業化發展。對教師或者所有教育工作者而言，樹立有限理性教學設計觀，并把有限理性教學設計觀作為進行教學設計的指導思想和行為準則，具有以下重要意義：

（一）有利于教師形成對理性的正確認識和合理運用

明確清晰的自我定位和自我認知，是一個人做出正確決定的前提。對于教師而言，承認有限理性并以此為指導進行教學設計，這是教學設計科學性、合理性的前提，能夠幫助教師保持理性態度、減少低級錯誤、少走彎路。

（二）有利于充分發揮教師理性和非理性的綜合力量

有限理性教學設計觀認為，在教學設計中，理性和非理性都很重要，二者的使用都各有限度和范圍，相互補充才能相得益彰。有限理性教學設計觀的樹立，有助于教師全面利用理性與非理性在教學設計中產生的合力，充分發揮兩者作用，使自己的教學能力和教學設計水平更上一層樓。

（三）有利于提高教學設計的質量，并進而提高教學的質量

有限理性教學設計觀的樹立，有助于教師摒棄單一化、絕對化、標準化、程式化的教學設計觀，不再盲目夸大教學設計的作用，不再盲目追求最優的教學設計，而是讓教學回歸現實，回歸本真，腳踏實地，穩步提升教學質量。

（四）有利于促進教師的個性化的協調的專業發展

教師專業發展對于學生發展、教學質量及教師自身發展來說，都具有十分重大的意義，而有限理性教學設計觀則為教師的個性提供了更寬闊的發展平臺，尤其是非理性的參與給了教師更多發揮個性、施展才華和魅力的空間。

三、有限理性教學設計觀的確立

觀念的革新與確立是一個長期而艱巨的過程，需要多方共同努力。有限理性教學設計觀作為一種新的教學設計理念，它不會自動地為教師們所掌握和樹立，首先需要成熟的外部條件的保障和支持，其次需要教師正身端正態度、更新觀念、加強努力，提高教學設計水平。

（一）成熟的外界機制是有限理性教學設計觀得以確立的保障

教師的培養是一個長期的、系統的工程，教師的成長取決于教師的自身努力，也離不開外界因素的支持和保障。成熟的外界因素是教師形成正確觀念、養成正確行為的溫床，是教師獲得安全感、成就感的基本支撐。

1、系統的教學設計培訓

大多數新手教師在入職之初都會接受學校組織和安排的教師培訓，一般由理論學習、專家講座、交流學習、優質課觀摩等幾種形式構成。但是，這種教師培訓起不到多大的作用，大多停留在“走過場”的形式化的層面。在教學設計的培訓方面更是如此，教學設計作為教師必須掌握的經驗與技術，在培訓過程中，卻往往是采取理論的授課方式。這一方面使得教師把教學設計當成一門可有可無的課程，甚至認為教學設計是枯燥的、乏味的、沒有必要的，另一方面加重了教師對教學設計程序化、模式化的理解，白白浪費了對新手教師進行正確的教學設計觀念和教學設計能力的培訓機會，使他們帶著僵化的、形式化的教學設計觀成為教師隊伍的一員。

要想使新手教師們從一開始就樹立正確的教學設計觀，并在以后的教學生涯中一直用科學的正確的教學設計觀指導教學設計行為，就必須改變現有的形式化的教師培訓制度，從新手教師培訓和教師的在職培訓兩個方面，培養教師形成正確的教學設計觀。第一，要改變教師對教學設計的刻板印象。教學設計是一門來源于教學實踐并始終指導教學實踐的課程，是理論與實踐并行的課程，是在豐富生動的教學實際中生成的方法技術，是與教師個性結合的充滿魅力的藝術，而不是固化的單一的某種方法或模式。第二，要豐富教學設計的培訓內容。在教學設計的培訓過程中，不僅要打好理論基礎，教授教學設計的理論與方法，還要結合教學實際，把一線優秀教師設計出的各種各樣的優秀教學設計、教學方案呈現給受訓教師，把用一流的教學設計指導下的優秀課堂呈現給受訓教師，讓教師們有直觀的、生動的、深刻的體會，意識到教學設計的重要性和必要性。第三，要豐富教學設計培訓的授課形式，增加實踐比重，帶領教師到名校參觀見習，在真實的優秀課堂中體會教學設計的必要性和魅力。第四，重視在職培訓，鼓勵教師進行個性化的、創造性的教學設計，增加教師與名校名師的交流機會，不斷深化教師的教學設計觀念、提高教師的教學設計水平。

2、日常檢查評價制度

目前，常規的日常化教學檢查比較注重表面，一般主要關注教案要素是否齊全、格式是否規范，而對于教學設計是否科學、教學邏輯是否可行、教學目標是否合理、教學內容是否適當則比較疏忽。也就是說，盡管不同學校常規檢查的頻次和方法手段不同，但真正為了抓教學質量而深入檢查的少，停留在表面檢查的多。然而，日常的檢查評價制度是對教師的施壓，也是對教師的指導，形式化的檢查只會造成教師們日復一日地應付差事，長此以往，又何談個性化、創造性的教學設計呢？因此，要改變這種重形式輕實質的檢查傾向，重視教學設計的科學性和個性，允許教師根據教情學情實際設計個性化的教學方案。

3、改變過度依賴教學媒體的傾向

現在的教學存在一個很大的誤區，那就是過度依賴教學媒體，好像不使用多媒體課件，就不知道一節課該如何去講。很多教師，沒有多媒體課件，甚至已經不會教學了。筆者真身經歷過一個真實的案例，某教師在上課時發現課件打不開，就對學生說：PPT出問題了，這節課大家自習吧。筆者不禁想問：難道只使用傳統媒體的教學真的已經落伍了，甚至被嘲笑、被淘汰了？到底是教師支配多媒體課件、還是多媒體課件支配教師呢？如果只有一個講臺、一張黑板、一支粉筆，此外無他，現在的教師有幾個能信心滿滿地說自己能上一節精彩的課呢？誠然，多媒體的產生是教學發展的進步，但是，無論多媒體發展到多么先進的地步，它始終只是一種教學輔助手段，永遠不可能凌駕于施教者之上。有的教師離開多媒體就不敢上課，有的教師在多媒體出現問題時就中止課堂，有的教師只是多媒體課件的“朗讀者”，這些行為，都值得被現代教學媒體綁架的教師及管理者深刻反思。

（二）教師的自身努力是有限理性教學設計觀得以確立的根本

成熟的外部機制僅僅是外因，外因通過內因起作用，教師的自身努力是有限教學理性設計觀得以確立的根本，是決定性因素。

1、加強理論學習，提高理性思維水平

首先，教師要加深對理論的學習和理解，掌握一定的學習理論、教育心理學、教學論、課程論等知識，通過學習與反思不斷提高自己的理論水平。在學習理論知識時，要結合教學實際，靈活生動地理解知識，用理論制導實踐，用實踐驗證理論，慢慢摸索、形成適合自己的獨到的教學理解，切忌生搬硬套、死學死記。其次，教師要加強思維訓練，提高理性思維水平。

2、養成對教學設計不斷反思的習慣

教師要從思想上重視反思的重要性，從行為上養成不斷反思的習慣，在不斷的反思與總結中提高教學設計的能力與水平。首先，反思是教師獲得專業成長的必由之路，要重視反思的重要性，及時發現與總結自己在教學中取得的寶貴經驗與存在的不足，深挖問題出現的原因，通過自己的努力解決問題或尋求專家教師的幫助。其次，要不斷提升反思的水平和效果。反思不是簡單的回憶和糾錯，而是在教學的循環過程中不斷糾錯、不斷改正、積累經驗。要做到有用的經驗循環使用，犯過的錯誤盡量避免，不斷更新自己錯誤的教學設計觀，樹立正確的有限理性的教學設計觀，并學會如何合理發揮教學設計的作用。最后，要把自身反思與同事交流結合起來。我們對自己的審視和判斷往往帶有一定的片面性，對自己的教學和設計方案，可能會出現當局者迷、旁觀者清的情況，多與同事交流，多聽聽別人的意見，就是為了彌補這種片面性。因此，教師之間需要加強交流，互相檢查，互相糾錯，互相提醒，共同進步。

3、努力形成個性化的教學設計風格

杜威把個性解釋為“一些在價值上獨一無二或不可被取代的東西，一種獨特的價值差異”。教師個性是屬于每一位教師的標簽，每個教師的教學個性所給學生帶來的學習體驗都是不同的。試想一下，假如所有教師都擁有同樣的教學個性、使用同樣的教學模式，那和教學機器又有何差別呢？反過來說，若每個教師都有其個性，則教學是多元的、有活力的、充滿張力的，這樣的教學，何愁創造力，何愁生命力呢？因此，教師在教學中，不能生搬硬套教學理論，照搬照抄他人教案，要努力形成個性化的教學設計風格，對于學情有準確的把握，對于教學內容有精確的分析，對于教學設計有著自己獨到的見解。

參考文獻：

[1]李立新.設計價值論[M].北京：中國建筑工業出版社，2011.

[2]李硯祖.設計之維[M].重慶大學出版社，2007.

[3]王健.教學實踐理性及其合理化[M].南京：南京師范大學出版社，2010.

作者簡介：

王裕會（1990-），女，山東滕州人，陸軍工程大學軍械士官學校教學考評中心助教、碩士研究生，從事教育理論研究。

郭黎仙（1989-），女，山西臨汾人，陸軍工程大學軍械士官學校教學考評中心教員，從事心理教育、教育理論研究。

祝小春（1981-），男，江西上饒人，陸軍工程大學軍械士官學校教學考評中心，從事教育理論研究。