“翻轉(zhuǎn)課堂”在《土木工程概論》教學中的實踐

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過充分利用學生課前時間而實現(xiàn)針對性教學的新型教學模式。將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于《土木工程概論》課程教學當中，取得了較好的效果。本文簡單闡述了翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點，分析了翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于《土木工程概論》教學的適用情況，并就筆者在進行教學實踐中的收獲與所遇問題進行了闡述。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;土木工程概論;教學實踐

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂也稱“Flipped Classroom”，又被稱為“顛倒課堂”，是指應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)等手段將傳統(tǒng)教學模式中的教師課堂講述知識點，課后學生完成家庭作業(yè)的過程顛倒過來，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，即課前教師錄制教學視頻，學生在家觀看視頻進行自主學習，課堂上教師和學生采用各種形式對自學過程中遇到的重、難點及有疑惑的知識點進行討論和解析，使學生實現(xiàn)對知識的更深層次的理解[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)點

由于專業(yè)課課時的緊張，很多老師為了將課程的知識點全部講完，通常采用“教師講、學生聽”為特征的“滿堂灌”式的課堂教學模式。這種教學模式形成了教師單向灌輸、學生被動接受的局面。其缺陷是非常明顯的，即學生作為認知主體，在整個教學過程中主動性被忽視，始終處于被動接受知識的地位。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師不再只是做簡單的傳授知識工作，而是通過各種方式幫助學生完成概念性、知識性內(nèi)容的學習。學生可以自主地選擇學習環(huán)境和學習時間，可以自由地決定視頻播放的速度和進度，可以按需對視頻進行停頓、拖動和重復(fù)播放，他們再也不用擔心以往在傳統(tǒng)課堂上跟不上教師節(jié)奏的問題。同時，在觀看教學視頻的過程中，學生遇到不懂的地方可以做筆記，并把自己不懂的問題帶到課堂上。這樣學生可以完全掌控自己學習的步調(diào)，有利于發(fā)揮學生學習的自主性[2，3]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在《土木工程概論》課程教學中的運用

1、《土木工程概論》運用翻轉(zhuǎn)課堂教學的可行性分析

（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師課前制作的微視頻一般只有7-10 分鐘，較長的也就十幾分鐘。教師根據(jù)特定的知識點和問題制作視頻，針對性較強，學生學習和查找也比較方便。因此，這種模式對于數(shù)理化及其他知識點比較明確的課程是非常適用的。

《土木工程概論》作為土木相關(guān)專業(yè)大一新生的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要包括工程勘察、基礎(chǔ)工程、建筑工程、道路工程、橋梁工程等相關(guān)章節(jié)。每一個章節(jié)都具有十分明確的知識點，老師通過10分鐘左右的微視頻能夠講清楚一個知識點。

（2）《土木工程概論》雖然是一門理論課，但它十分需要學生的課后實踐。通常的做法是老師通過課堂的講授把相關(guān)知識點介紹完之后，要求學生在課后通過認真觀察相關(guān)實際工程來加深對知識點的理解。學生課后的學習效果到底如何，本應(yīng)該在下一次課堂上通過與學生交流、提問等方式來進行了解。但限于課時緊張，這個環(huán)節(jié)往往無法有效進行。

而采用翻轉(zhuǎn)課堂后，學生在課前已經(jīng)通過短視頻對各個知識點有所了解。而且通過視頻最后的提問，學生可以帶著問題去觀察了解實際的工程。當學生來到課堂時，老師可以有充足的時間與學生進行交流、提問。從而充分了解學生對這些知識點的掌握情況，并對學生存在的疑惑進行有針對性的解釋。

2、《土木工程概論》運用翻轉(zhuǎn)課堂教學的實踐

（1）采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學的章節(jié)選定。《土木工程概論》包括章節(jié)較多，并不是所有章節(jié)的內(nèi)容都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學。如基礎(chǔ)工程這一部分，建筑物修建好以后基礎(chǔ)都已經(jīng)埋入地下無法觀察。如果采用翻轉(zhuǎn)課堂教學，學生無法有效的將視頻中的知識點與實踐相結(jié)合，教學效果必然受到一定的影響。因此課程組選擇了觀察十分方便的建筑工程、道路工程和橋梁工程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐（以建筑工程為例）。1）課前視頻介紹相關(guān)各個知識點，如：砌體結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)的主要構(gòu)成及其優(yōu)缺點。2）課前問題：i）你身邊哪些建筑是砌體結(jié)構(gòu)（框架結(jié)構(gòu)）？ii）砌體結(jié)構(gòu)（框架結(jié)構(gòu)）的承重體系由哪幾部分組成？iii）談?wù)勀銓蚣芙Y(jié)構(gòu)優(yōu)點的體會……3）課堂提問交流：i）你們所住的學生宿舍是什么結(jié)構(gòu)的建筑？怎么確定它是這類建筑的？ii）我們上課的教學樓是什么結(jié)構(gòu)的建筑？iii）你覺得砌體結(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點是什么？框架結(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點是什么？iv）框架結(jié)構(gòu)的主要承重構(gòu)件有哪些？v）砌體結(jié)構(gòu)建筑中有沒有梁和柱？vi）框架結(jié)構(gòu)中的梁、柱與砌體結(jié)構(gòu)中的梁、柱有什么不同……

在學生提問交流的環(huán)節(jié)，應(yīng)注意由淺及深、循序漸進。當學生把基本問題搞清楚后，再引導(dǎo)學生進行拓展問題的回答，最后進行開放式交流，讓學生慢慢養(yǎng)成深入思考的習慣。

3、翻轉(zhuǎn)課堂教學效果分析

（1）好的方面：《土木工程概論》是面向大一新生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，大一的同學對大學的學習、生活充滿了期待與向往，所以同學們普遍愿意嘗試這種新的教學模式、學習熱情比較高。《土木工程概論》課程中的知識點相對比較簡單，學生通過短視頻的學習可以較好地掌握各個知識點。課堂交流時，從同學們身邊隨處可見的相關(guān)建筑、道路、橋梁作為切入點，可以有效引起同學們的共鳴，從而形成良好的提問交流氛圍，幫助同學們進一步鞏固所學知識。

（2）不足之處：課堂交流環(huán)節(jié)是了解學生學習情況、引導(dǎo)學生深入思考的重要教學環(huán)節(jié)。教學實踐中，由于對某些章節(jié)的交流環(huán)節(jié)提前準備不足，時間稍長后造成了冷場的現(xiàn)象，極不利于保持學生學習的積極性;部分學生表示翻轉(zhuǎn)課堂占用了較多的課余時間，造成了一定的學習壓力。

四、結(jié)語

《土木工程概論》這門課程，由于自身的特點，適合在某些章節(jié)采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。實踐證明采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學效果良好。但要注意的是：i）視頻提問與課堂交流環(huán)節(jié)必須進行精心的設(shè)計，才能相互配合并取得較好的效果。ii） 翻轉(zhuǎn)課堂教學需要學生線上看視頻、線下深度參與研討和交流，學生需付出比傳統(tǒng)課堂更多的時間來學習。翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計時應(yīng)注意確保不過度增加學生學習壓力，從而避免影響學生學習效果。

參考文獻：

[1]簡斌. 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的認識誤區(qū)及對策研究 [J]. 教育探索，2016（2）：134-136.

[2]張廣兵. 翻轉(zhuǎn)課堂的多維度反思 [J]. 教學與管理，2018（7）：13-16.

[3]姜艷玲，徐彤.學習成效金字塔理論在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用與實踐[J].中國電化教育，2014 （ 7） ：133 - 138

作者簡介：謝斌（1979-），男，四川遂寧人，講師，從事土木工程專業(yè)相關(guān)教學工作。