情感教育在中職班主任工作中的實踐探析

戴恩姿

摘要：班主任作為班級的主要管理者，對于班級整體學習氛圍、學習質量以及學生的身心發展具有巨大影響。隨著我國教育事業的不斷改革發展，班主任的定位隨之變化，但其對于學生的重要影響力仍是難以撼動的。中職作為教育的主要環節之一，其學生特點較為復雜，班主任工作質量尤為重要。本文對中職學校中班主任情感教育工作的實踐情況進行探析，以期為中職教育提供參考。

關鍵詞：情感教育;班主任工作;中職

班主任工作在學生的學習管理與日常生活管理中具有關鍵作用，班主任對待學生的態度也影響著學生的身心發展。中職作為教育中的一個重要環節，由于其辦學特點，生源質量通常較差，學生情況復雜且特殊，學生自控能力較低，管理難度相對更大，給班主任工作帶來更大的壓力與挑戰[1]。隨著社會變化，教育觀念與方式也隨之改革更新，中職班主任也應充分認識這一現狀，積極調整工作模式與狀態，致力于培養學生綜合素養，促進其身心健康。情感作為人類必不可缺的精神需求，對于人們的思想與行為具有重要影響[2]。在學生情況復雜的中職班級中，班主任尤其需要關注學生情感，給予積極、健康的情感教育和引導，改善師生關系，提高班級管理質量。

一、發揮班主任模范作用

除家長以外，班主任是學生接觸最多的長輩，又屬于知識傳授者，是學生的主要模仿對象之一，其言行舉止對于學生具有巨大影響[3]。因此，班主任在管理班級的同時也應做好自我管理，保持言行合一、舉止文明、儀容整潔、道德高尚，充分發揮為人師表的模范作用，將積極、正面的形象展現給學生。在長期相處過程中，教師積極樂觀、健康向上的精神可對學生帶來潛移默化的影響，達到情感滲透的效果，從而促進學生的心理健康發展。為達到這一目的，教師應注重知識結構的更新，不僅作為一名知識的傳授者，更需要永遠做一名知識學習者。教師需積極學習先進教學理念與新興知識，嘗試理解學生的思想與行為，減少師生之間的代溝，并加強思想人格、道德品質、個人修養的培養，從內在改變自身氣質，養成美好的品質與內在形象，以人格魅力使學生信服，成為學生模仿的良好榜樣。在行為習慣的養成方面，班主任也應以身體力行的方式對學生進行教導，要求學生愛護環境、保持衛生的同時，教師也應養成不隨地扔垃圾、吐痰，隨手收拾講臺等良好的行為習慣。要求學生衣著整潔、保持禮貌的同時，教師也應規范職業著裝，在教學時保持樸素、整潔、得體的穿著，課堂上注重課堂禮儀，不隨便接電話、玩手機等。

二、改變傳統教學觀念

傳統教育理念以教師為尊，在課堂中，教師擁有絕對的話語權，掌握著課堂節奏與教學的主動權，使學生處于極其被動的地位。在教師強硬的知識灌輸下，學生可提高學習成績，卻不利于其身心的健康成長[4]。隨著社會進步，人們對于學生各項能力與素質的要求升高，傳統教育理念不利于學生能力的培養，且容易受到學生的反彈。班主任作為班級管理者，與學生接觸更多，更應該注意跟隨時代進展，改變自身教育觀念，積極學習新興知識，從內心深處對學生給予更多尊重，平等、和藹地對待學生。在課堂中以學生為主體，主動變換角色定位，給學生更多展現自己、鍛煉自己的機會。班主任需對所有學生一視同仁，以發展的眼光看問題，不以成績的優劣對學生進行評判，給予“學困生”更多的信任、尊重與支持，從客觀的角度幫助學生分析原因，引導學生學習，鼓勵學生的進步，而對于“學優生”也不應過于寵愛，給學生平等的對待，構建良好的師生信任關系與情感橋梁。

三、關注學生情感變化

班主任的工作不僅包括學生的學習管理也包括學生的生活管理，應給予學生更多生活與情感上的關注。班主任不可盲目依據學生的行為表現判斷其品質優劣，并在缺乏良好溝通交流的情況下盲目進行批評、教育與懲罰。在班主任工作中實施情感教育，要求教師了解學生的具體情況，包括性格特點、家庭情況、交友情況等，關注學生的情感變化。若學生出現異常表現，應在尊重學生隱私的前提下，以和藹、平等的態度引導學生說出原因，并分析其行為的對錯。在此過程中，教師也應傾聽學生的想法，并認真考慮，與學生交流，把握“情”與“理”之間的平衡，使其從內心里認同自身的錯誤，并改正。對于家庭情況特殊，如離異、單親、留守家庭的學生，班主任應給予更多的關注與關懷。此類學生通常缺乏父母關愛，部分存在自卑、寡言、冷漠等不良狀態，且對周圍人的眼光、態度和行為敏感。班主任在進行情感教育時應注意交流技巧，避免觸及敏感話題，給予學生積極、正面的引導，并給予學習、生活上的關愛。平時上課前，班主任也可花幾分鐘與學生進行交流，可詢問學生學習、生活狀態，分享自身備課心得、備課筆記等，與學生進行情感交流，使學生看到班主任的辛苦與努力，也充分了解學生的現狀，縮短師生之間的距離。

四、促進學生之間情感交流

情感教育不僅包括師生之間的良好情感交流，也包括學生與學生之間的和諧共處與情感交流。中職學生正處于叛逆階段，學生的情況也較為復雜，性格特點差異較大，班級內部的沖突、不合時有發生[5]。因此，班主任在工作中不僅需要從自身出發對學生進行情感滲透，也應引導學生與學生之間的情感交流，有意識地通過合作學習、互相幫助、團體活動等方式促進學生之間的交流溝通，改善學生之間的關系，提升班級凝聚力。同時教師也需要教導學生正確地與他人交流與交往，如尊重他人、包容他人、保護他人隱私、保持禮儀禮貌等，減少學生無意識狀態下給他人帶來言語、精神方面的傷害。此外，教師也可利用班會等機會組織學生進行情感交流，可互相表揚，發現他人優點，也可互談理想、互訴煩惱等，使學生之間達到精神上的共鳴，增進彼此的友誼。也可在體育課、課外活動時間等組織學生進行活動和游戲，使其在玩耍過程中增加了解，互相幫助，互相分享，形成和諧的班級氛圍。

五、小結

總而言之，在中職教育中，班主任工作對班級管理質量、學生學習質量和身心發展具有重要影響。情感教育要求教師從情感方面對學生進行引導、滲透，潛移默化地提升學生素養，改善師生關系，增進彼此之間的信任和情感，有利于班級的管理。中職院校的學生情況復雜，情感教育尤其適用，班主任應積極學習情感教育方式和心理知識，不斷充實自己，提高自身品質與素養，并改變教學觀念，以平等、尊重的態度對待學生，加強師生之間、生生之間的情感交流，給學生帶來溫暖、健康、正面的情感引導，使其身心健康發展。

參考文獻：

[1]張小敏， 林虹玲. 淺談中職班主任工作中的情感教育[J]. 廣東職業技術教育與研究， 2018，（03）：147-149.

[2]朱玲. 試論新時期中職班主任工作中的情感運用藝術[J]. 現代職業教育， 2017（26）：182-182.

[3]陳寶林， 陳海濤. 春風化雨，潤物無聲 ——芻議班主任工作中的情感教育[J]. 科教文匯（上旬刊）， 2018（4）： 102-103.

[4]沙海勇. 淺談情感教育于中職班主任管理工作中的作用[J]. 廣東職業技術教育與研究， 2017（5）：158-159.