基于“任務驅動法”的高職教學改革策略研究

方鵬 蘇芳

摘要：以培養技術技能型人才為目標的高職教育，不僅應該重視學生理論知識教育和崗位技能訓練，還應該重視其學習能力、合作意識、職業道德和創新意識等綜合素質的培養。然而，傳統的教學方法顯然無法滿足應用型人才培養的需求。基于此，本文以建設工程管理類專業教學為例，探討如何應用任務驅動法，推進高職教學的改革與發展。

關鍵詞：技術技能;任務驅動法;高職教學

引言：建設工程管理類專業課程具備體系龐雜、內容繁多、理論艱深、實踐性強等特點，如果教師不能很好的將理論教學、技能訓練和素質培養三者結合起來，則難以促進學生崗位適應力和勝任力的發展。因此，筆者在分析任務驅動法的內涵及應用原則的基礎上，探討如何應用任務驅動法，推進高職建設工程管理類專業教學改革，促進高職院校學生綜合素質的全面提升。

一、“任務驅動法”的內涵

任務驅動法，指的是以問題或任務為載體，使學生在分析任務、解決任務和反思任務的過程中，通過思考、交流、合作與實踐來建構知識、鍛煉能力、培養素養的教學方法。任務驅動法在建設工程管理類專業教學中的應用，切實體現了“以人為本”的教學理念，使學生真正成為學習的“主人”和課堂的“中心”。

二、“任務驅動法”在高職教學中應用的原則

（一）探究性原則

在運用“任務驅動法”開展教學的過程中，教師應該重視對學生的啟發與引導，使學生在交流與合作中進行思考與探究，從而促進學生學習能力、實踐能力和創新能力的全面發展。

（二）層次性原則

不同的學生由于基礎知識、操作水平、個性特征等方面的差異，在任務中充當的角色和發揮的作用必然存在差異。這就要求教師秉承層次性原則，為不同層次的學生設定不同的任務內容與目標，從而發揮任務對于不同層次學生的“驅動”作用，促進學生的學習與成長。

（三）實踐性原則

高職院校學生學習建設工程管理類專業課程的目的在于參與崗位實踐。因此，在應用“任務驅動法”開展教學的過程中，教師應該秉承實踐性原則，為學生營造貼近真實崗位環境的學習氛圍，使學生提前適應工作環境，開展實踐活動。

三、基于“任務驅動法”的高職教學改革策略

（一）明確教學目標，巧妙設置任務

在利用任務驅動法開展教學的過程中，“任務”是整個教學的關鍵。因此，教師應該在教學活動開展之前，首先從知識、技能和素質三個層面，明確教學目標，并緊緊圍繞教學目標，巧妙設置任務，從而充分發揮任務的“驅動”作用，提高教學效率。

例如，在《建筑構造與識圖》教學中，教師可以從以下三個維度，確定教學目標：1，知識目標：掌握工程圖中各個線條或符號的含義;2，能力目標：掌握工程制圖規律及識讀方法;3，素質目標：培養學生通過建筑圖紙識讀和解構建筑物的能力。同時，促進學生思維能力、合作意識和職業道德的發展。在明確了教學目標之后，教師為學生下發了如下任務：1，識讀所給圖紙（包括平面圖、正立面圖、背立面圖和側立面圖），陳述該建筑的基本構造;2，通過小組討論，說出該建筑在結構及造型上的特點;3，說出圖紙中體現出來的該建筑的優勢與不足，并加以完善與改進。

在上述案例中，教師將教學目標與任務設計進行了完美融合，從知識、技能和素質三個層面，促進了學生的全面發展。

（二）優化活動流程，適時介入指導

在應用任務驅動法開展教學活動的過程中，為了取得良好的教學效果，要求教師做到“寬嚴并濟”——既要保證課堂紀律，使課堂活動有序、流暢進行，又要預留自主空間，使學生能夠充分交流、實踐與反思。要實現“寬”與“嚴”的統一，就要求教師對教學流程進行優化設計，并合理把握介入指導的時機和方式，發揮教師在任務驅動中的管理、協調與指導作用。

例如，在《建筑工程CAD》中，教師可以給學生一個畫圖任務，并要求學生按照以下流程，在規定時間內完成任務：1，擬定任務實施步驟;2，明確小組成員分工;3，開展畫圖實踐活動;4，討論畫圖要領，總結畫圖成果。通過優化活動流程，教師能夠更好的監督和推進各組任務進展。同時，在第3和4環節中，當學生遇到難以獨立解決的問題或者取得突破性進展的時候，教師可以適時加以點撥或者指導，達到激發學生興趣、引導活動流程的目的。

在上述案例中，教師通過優化活動流程和適時介入指導，大大提高了任務驅動法教學的效率和質量。

（三）組織深入交流，總結活動成果

基于任務驅動法的建設工程管理類專業課程教學中，完成任務，并不是教學的終極目的。以任務為載體，為學生的深度交流和總結反思提供機會和平臺，才是教學的最終目的。因此，在利用任務驅動法開展教學活動的過程中，教師應該在任務完成之后，組織學生對于完成任務的過程和結果展開交流與討論，并進行總結與反思，使建設工程管理類專業教學能夠向縱橫向領域發展，從而促進學生綜合素養的提升。

例如，在《建筑工程CAD》中，教師在給學生布置了畫圖任務，并且確保各個小組都已經按照要求完成任務之后，可以向學生提出下列問題，引發學生的小組討論：1，大家在完成任務的過程中應用到了哪些理論知識和實踐技能？這對于我們以后的工作和實踐有哪些啟發？2，大家在完成任務的過程中有哪些新發現？在本組的任務成果中，存在哪些優勢和不足？這帶給我們哪些啟發？3，除了必備的基礎知識和實踐技能之外，要完成一項任務，還需要具備哪些品質？

在上述案例中，教師通過布置小組討論問題，使學生在完成任務的基礎上，繼續展開思考與討論，促使學生透過任務本身，對于CAD軟件技術的理論知識和實踐技巧進行歸納與總結，并且對于真實崗位環境中所需要具備的個人素質進行交流與討論，從而促使學生從知識、技能和素質三個層面，不斷有新發現和新感悟。

（四）創新評價模式，實現以評促學

在任務驅動法視域下的建設工程管理類專業課程教學中，教師應該重視教學評價模式的創新，從而充分發揮教學評價的激勵、指導、診斷等功能，促使學生在教學評價的啟發下，加強學習、實踐與反思。

例如，教師可以嘗試采取“全員參與”的評價模式，通過學生自評、學生互評、教師評價“三合一”的方式，促使學生從不同角度來審視自身的學習過程和學習成果，使學生更加全面而客觀的發現自身在土木工程專業課程學習中存在的問題及取得的成就，從而為學生接下來的理論學習與崗位實踐指明方向;再比如，教師可以嘗試采取“全面展示”的評價模式，將學生在任務驅動過程中的學習態度、活動表現、個人成果、集體成果等以口頭、文字、圖片、視頻、實物等多種方式展現出來，從而使學生更加具體、直觀而全面的了解自身在任務驅動活動中的表現，達到指導學生學習、激發學生熱情的目的。

總之，教師應該加強對于任務驅動活動中教學評價模式的研究與探索，通過教學模式的改進與創新，促進學生的學習與實踐。

結束語：綜上所述，本文以建設工程管理類專業課程教學為例，利用“任務驅動法”的應用原則，探討其在高職教學中的改革策略，達到促進高職教學改革與創新的目的。

參考文獻：

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[3]郭樹榮.基于“互聯網+對分課堂”混合式教學模式研究與實踐[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017（03）

作者簡介：

方鵬（1985年-），籍貫：湖北省孝感市人，廣西建設職業技術學院 工程師，研究方向土木工程。

蘇芳（1986年-），籍貫：廣西玉林市人，廣西建設職業技術學院 工程師，研究方向工程造價。