淺談高職院校班級心理委員隊伍建設現狀分析及思考

楊坤

摘要：心理健康教育作為高等職業院校學生綜合素質教育的一個重大模塊，且班級心理委員又作為心理健康工作隊伍的中流砥柱，是建立老師與同學溝通的橋梁，但高職院校由于班級心理委員工作機制的模糊，導致班級心理委員在其選拔、培訓、管理等方面也出現了一些不足和問題，作為一名心理健康工作者，我們應該結合高職院校班級心理委員的隊伍建設現狀進行分析與思考，且在此基礎上探討解決問題的對策.

關鍵詞：高職院校心理委員職責;隊伍建設;思考

隨著國家對高職院校學生心理健康教育的高度重視，各大高職院校也逐漸建立大學生心理健康中心，并大力宣傳心理健康知識，在各班級設置班級心理委員，負責并了解班級學生心理健康的同時負責班級心理健康教育。

一、心理委員的工作職責

班級心理委員是高職院校心理健康工作的基層實施者和參與者，是心理健康教育的主要基層力量，是黨的新形勢下為了適應當前高職院校心理健康作工作體系應運而生的新生骨干力量。班級心理委員的工作職責主要如下[1]：

1.班級心理委員對自己所接觸的學生的隱私情況必須嚴格保密，不得對外泄露，如有特殊情況需向輔導員或心理健康中心的老師及時報告反饋。

2.負責該班級學生心理問題的識別、預警以及力所能及的心理疏導工作，并做好記錄、整理。記錄工作應包括心理問題和危機干預兩大類，記錄內容務必真實且客觀存在，并謹慎保管、定時提交。

3.認真學習心理學相關理論知識，定期參加院系舉辦的班級心理委員培訓班，不斷提高自己的業務能力和業務水平。

4.負責本班的心理健康知識的宣傳與普及工作，組織開展班級心理健康主題班會、大學生心理健康教育周（月）活動。

5.班級心理委員在心理健康教育時需量力而行，若超出了自身能力范圍，應及時上報情況并將相關學生轉介到心理健康中心，不得延誤。

二、當前高職院校班級心理委員工作現狀及問題分析

已完結研究課題發現，當前高職院校班級心理委員對工作的滿意度、參與度并不高，班級心理委員對于自己的角色定位、工作職責較為模糊，班級心理委員的崗位認同感、存在度較低，班級心理委員的選拔體系過于簡單，班級心理委員的培訓上崗缺乏專業、科學的指導[2]，具體包括以下幾方面：

1.班級心理委員選拔過于簡單化

大多數高職院校選拔班級心理委員的要求過于簡單，且有些班級心理委員是由它班委兼任，大多數班級心理委員為班級輔導員指定或者學生自我舉薦，但通過訪談了解，學生自我舉薦班級心理委員的目的是為了增加大學生綜合素質考評分數，而且班級心理委員平時工作較少。

2.班級心理委員缺乏自我認同

班級心理委員選拔后，作為班級心理委員同時也作為一名高職院校心理健康工作者，首先缺乏的是自我認同，高職院校心理健康并不是時段性工作，而是一場長期性質的心理健康工作，班級心理委員作為學生與老師的溝通橋梁，其主要作用是為了同學們營造一個更好的成長環境，對心理問題和危機干預工作做到早發現，及時處理。

3.班級心理委員管理制度不完善

認為班級心理委員任職之后就無事可做了，心理委員的工作基本處于空閑狀態，他們究竟有沒有開展工作，具體開展了哪些工作，是否具有效果，此外，班級心理委員的工作也缺乏足夠的激勵機制.在很多同學心目中班級心理委員是個沒有多大意義的職位，對其大學生綜合測評、評獎學金、;評優等榮譽獎項沒什么實質性幫助，班級心理委員的作用甚至小于其他班委或院系干部，這樣就大大降低了班級心理委員們的工作熱情與積極性。

4.班級心理委員的培訓缺乏系統性與專業性

班級心理委員工作中重要的環節是對班級心理委員們進行系統且專業的培訓，這直接關系著班級心理委員的工作效率.通過培訓與學習，班級心理委員們掌握基本的心理健康知識、對大學生常見的心理問題有一定的了解等.培訓應有組織地進行，并且要由相關心理學專任教師進行培訓講解，否則的話，培訓效果難以保證。但現實情況卻是很多高職院校的專業心理教師師資缺乏，再加上本身工作任務繁重，對于班級心理委員的培訓工作很難付出足夠多的時間與精力，這樣就使得培訓的效果不好.更有甚者，不少高職院校由于對班級心理委員培訓的重要性缺乏認識，且師資力量不足，為了省事，干脆就由班級輔導員來承擔班級心理委員的培訓任務，這樣使得了班級心理委員的學習與成長較為狹隘更限制了學生了解心理健康知識的樞紐，這也是高職院校班級心理委員工作較難開展的重大因素之一。

三、面對班級心理委員的工作問題進行反思和對策

高職院校班級心理委員是大學生心理健康教育的一名基層實施者，面對前者提到了問題，我們應該進行分析和思考，從而更好地的服務于學生，所以以下提出幾條對策。

1.班級心理委員選拔的要求

在選拔班級心理委員時，應按照程序進行，不得制定或兼任，選拔班級心理委員應當通過“自主報名—統一測試—面試—考察—錄用”等至少五個方面，只有這樣班級心理委員在工作中才能更好的發揮作用。

2.對班級心理委員的工作職責準確定位

班級心理委員首先是一名普通學生，是從學生群體中選拔而出的;其次，班級心理委員須要經過專業培訓才能上崗.班級心理委員作為一名學生，與班級其他同學朝夕相處，最直接能覺察到學生們的異常，比輔導員和老師能更快更及時地發現問題，并且相同的角色、相似的年齡閱歷都使得他們能和問題同學更好地溝通.但另一方面，班級心理委員不是專業人員，不具有心理咨詢專業水準，所以班級心理委員的工作重點不是解決問題，而是發現問題和協助解決問題，是聯結起同學和老師之間的一個重要紐帶。

3.班級心理委員的管理制度完善

首先，班級心理委員的工作管理體系.需給每名班級心理委員都設立工作日記，要求他們對自己的工作計劃、工作中出現的問題等進行記錄、總結，工作日記也是學校本身對班級心理委員的工作進行評價考核的依據。在對于班級心理委員管理方面[3]，心理輔導老師可以對班級心理委員每學期考核一次，考核指標為班級心理委員參加培訓情況、工作日志、完成情況、活動開展情況等，對表現較好的班級心理委員頒發“優秀班級心理委員”證書，給予獎勵，肯定其工作和成績。同時對于違反職業道德、泄露個人隱私的班級心理委員，應取消其班級心理委員資格，并視情況進行相應的處理[4]。

4.加強高職院校心理健康專任教師

從心理健康教育培訓師資而言，高職院校班級心理委員培訓的老師應是具備國家心理咨詢師職業資格證的專職人員。從培訓內容而言，班級心理委員培訓的基礎內容應包括心理危機干預和心理素質提高兩大方面。

結束語：

黨的十九大以來，高職院校心理健康教育倍受全社會的關注，作為心理健康教育工作者應該給各高職院校學生營造一個較好的成長環境，使得學生能夠站在時代的巔峰，我們應該以響應國家主席習近平同志的號召，做新時代的追夢人。

參考文獻：

[1]詹啟生.心理委員工作手冊[M].哈爾濱：哈爾濱工業大學出版社，2008.

[2]楊金丹.高校心理委員的成長規律和培養路徑研究[J]《宿州學院院報》，2014（6）：103—106

[3]杜芬娥.高校心理委員現狀調查[J].教育與職業，2009（4）：36-37.

[4]劉紅艷.高校心理委員工作現狀思考及對策探討[J].赤峰學院學報（自然科學版），2015（24）：82-84

[5]姚麗.新形勢下高校心理委員隊伍建設與培養模式探析[J].現代職業教育，2017（28）：226-227