基于移動終端下小學美術課堂導入策略探究

徐芹

摘要：當今世界信息技術不斷發展，移動終端逐漸普及。信息技術與課堂教學融合不斷深化，移動終端在中小學課堂教學中也逐步推廣與應用。這些都為信息技術與美術教學的融合提出了新的要求，同時也帶來了新的發展機遇和挑戰。在一節美術課中導入環節所占的時間和比案例都很少，所以并沒有引起重視。然而，萬事開頭難，授課亦然。本文在移動終端環境下，利用實際的教學案案例來闡述小學美術課堂導入策略的探究。

關鍵詞：移動終端;導入策略;互動;自主學習

現代社會信息技術的發展日新月異，移動終端逐漸普及。這里所說的移動終端主要是指可以在移動中使用的計算機設備，廣義的講包括手機、筆記本、平板電腦、POS機甚至包括車載電腦。但是大部分情況下是指手機或者具有多種應用功能的智能手機以及平板電腦。隨著信息化發展的不斷深入，信息技術與學校教學融合不斷說深化，基于移動終端的教學在中小學逐步推廣、應用。

目前，我國基礎教育正從“知識本位”時代走向“核心素養”時代，這是一個全球性的發展趨勢。基于學生發展核心素養，美術學科也在分析自己學科特征和獨特育人功能基礎上，提出了自己的學科素養，包括圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解。要求學生“了解并運用傳統或現代媒體、技術，結合美術語言，通過觀察、想象、構思、表現等過程，創造有意味的視覺形象”，這些都為信息技術與美術教學的融合帶來了新的發展機遇和挑戰。而在一節美術課中導入環節所占的時間和比案例都很少，所以并沒有引起重視。但是，俗話說好的開始是成功的一半，利用移動終端可以進行更有效、高效的課堂導入。

傳統美術課堂導入方法主要有復習提問導入、故事導入、設疑導入、游戲導入等，形式是多樣的，但課堂上教師是知識的傳授者、灌輸者，具體來說，師生間的交流互動往往是形式化的、淡而無味的一問一答，或只是為了進行課堂導入而進行課堂導入。學生缺少與教師真正的互動，缺乏參與的主動性，導入環節流于形式。

移動終端融入課堂導入有以下優勢：1、拓展了學習的空間和課程學習資源。學生可以利用豐富的數字化資源進行自主學習和協作學習，利于構建學習共同體。2、互動性強，學生參與學習的積極性提高。3、學生參與面廣，真正實現以學生為主體，教師只是課堂的設計師和學生學習的促進者。4、提高了學生學習的趣味性，便于教師輕松的導入課程。下面我結合課堂教學案案例來闡述小學美術課堂導入策略的探究。

一、預習反饋導入：

說到預習反饋，大家的第一印象就是課前讓學生看、或者自學教科書，不過在實行了循環教材，預習指導這個環節似乎沒辦法進行。當學生遇到問題時沒有渠道去查閱資料或嘗試合作探究，教師就只能將知識嚼爛后“喂給”學生。隨著移動終端的加入，學生可以隨時隨地進行預習。豐富的網絡資源拓展了學生知識的來源，智慧課堂班級空間和qq群微信群讓學生不受空間時間的限制也能構建學習共同體。預習反饋不再是流于形式的一問一答，而是成為學生增強學習的主動性、自覺性、培養自學能力和學會學習的重要環節。

1、根據作業單預習反饋。教師利用移動終端在班級空間或微信群發布需要預習的內容，學生課下利用學生機、手機、電腦等設備進行網絡搜索，小組合作交流總結構建知識，課上再以個人或小組的形式進行匯報。

案例：人美版五年下冊第2課《20世紀的藝術大師——馬蒂斯》。

一、導入。

課前教師通過教師端利用作業平臺布置預習任務，課上以組為單位按順序進行匯報。

第一組匯報馬蒂斯生平事跡。

板書：亨利.馬蒂斯。

第二組匯報馬蒂斯是如何走向繪畫這條路。

第三組匯報馬蒂斯與野獸派的關系。

板書：野獸派代表人物。

講解馬蒂斯與野獸派，用對比的方法出示20世紀以前寫生風格的繪畫作品《無名女郎》與馬蒂斯的《帶帽的女人》進行比較。

板書：色彩：鮮艷、強烈的視覺沖擊、裝飾性。

第四小組匯報馬蒂斯繪畫作品中的色彩特點，教師分析《帶帽的女人》中都有哪些顏色、這些顏色有哪些特點？

第五組匯報馬蒂斯繪畫作品中造型特點，教師出示馬蒂斯作品造型特點。

板書：造型：簡練、概括。

教師小結板書課題。

學生在收集資料和小組討論提煉匯報材料的的過程中，已經對馬蒂斯有了初步的了解，教師課上再進行適當的梳理，學生對于知識的掌握就非常的深刻。

2、利用翻轉課堂提前預習。翻轉課堂主要是通過微視頻、微課件、微課件等相關的資源，讓學生在課堂之外完成自主學習，課堂成為討論、答疑、交流的場所。

案例：人美版小學五年級下冊第2課《人民藝術家—齊白石》。教師運用班級空間的資源分享功能或者在班級QQ群或者班級微信群上傳“齊白石的一生”“齊白石的藝術作品”等微視頻，學生利用課余時間提前預習。這樣既節約了上課的時間，又優化了課程教學模式。

利用移動終端進行預習反饋從而導入新課，學生由外部刺激的被動接受者，轉換為信息加工的主體、知識意義的主動構建者，獲得了上課的主動權。不僅使學習輕松起來，而且使學生養成勤于動腦動手的好習慣，培養學生自主學習的能力。

二、對話創設情境導入：

在以往的美術課教學的導入環節中，教師也會運用創設情境的方法，口述、或者運用與課程相關的材料等方法進行導入。移動終端的運用可以讓情境導入法更為鮮活，讓學生產生代入感，將枯燥的知識隱藏在有趣的情景中，使學生在生動有趣的情境中不知不覺就進入了知識的學習。教師在為課件中要發聲的形象進行錄音的時候，中間間隔一段留給學生回答問題的時間。創設課件中形象在跟學生對話的情境，增加學生的參與熱情，吸引學生的注意力。

案例：人美版六年級上冊第13課《保護我們的精神文化》。

一、導入。

大屏展示庫淑蘭奶奶的圖片。

庫淑蘭：“同學們好！”生：“奶奶好！”

播放介紹庫淑蘭的視頻

師：“庫淑蘭奶奶，同學們了解了你的故事，都特別敬佩你。

庫淑蘭：“同學們，中國的精神源遠流長，單靠我們這些老人是不夠的，它也需要你們每個人的力量，你們愿意嗎？” 生：“愿意”。

師：讓我們謹記與庫奶奶的約定，共同來傳承我們的精神文化，保護我們的精神家園。

板書課題。

本課以師生和庫淑蘭一問一答的方式進行導入，學生仿佛穿越了時空，在跟庫淑蘭奶奶進行交流，虛實結合，增加了學生探究學習的主動性。

三、游戲互動導入

愛玩是學生的天性，利用移動終端可以創設更多的游戲，調動學生學習的積極性和與老師互動的熱情，讓學生用放松的心情，愉快的接受新的知識。

1、闖關游戲導入。每個人都有好勝心，小學生也不例外。利用學生爭強好勝的心理，設置闖關、探險類游戲，讓學生在玩中開始學習。

案例：人美版一年級下冊《綜合練習》。

一、導入。

大屏幕展示朵拉圖片。

朵拉：hi，同學們，我是愛探險的朵拉，你們愿意和我一起去探險嗎？”

看到寶箱了嗎？我們需要闖過六關集齊六把鑰匙，就能打開寶箱，找到寶藏了。你們愿意嗎？那就出發吧。

這節課的教學目標是對本學期所學的知識進行復習和鞏固。教師以闖關游戲為主線，將所學內容穿插到各個關卡，用利用PS摳圖技術將學生熟悉的動漫形象——“朵拉”帶入課堂，在闖關情境中導入本課。

2、猜迷游戲導入。以往的教學中，是教師直接口述謎語或者直接在大屏上展示圖片、文字請學生猜，移動終端中教師還可以利用課件制作工具中的橡皮擦功能，將學生要觀察的圖片用畫筆畫上白色，上課時請學生在大屏上將白色擦去。

案例：人美版小學一年級上冊第17課《誰畫的魚最大》。

一、導入。

猜圖導入，激發興趣

蘇霍姆林斯基說過：“疑問本身就是一種技法求知愿望的刺激物”。巧妙設置疑問，可以把學生的注意力迅速引向教授預期目標，誘發學生積極思維、主動探索。學生通過擦出自己答案，有種親自探索接近真相并發現真相的成就感。

3、拼圖游戲導入。用smart軟件制作課件，利用交互式白板的拖移功能讓學生進行拼圖操作，學生的參與積極性高，參與面廣。

案例：人民美術出版社三年級上冊第17課《多彩的民間美術》。

一、導入。

1、拼一拼

這是個什么圖形吶？誰想上臺來拼一拼？

下面的同學可以在你的平板上也來拼拼看。

2、大家拼出的是什么形象？

這個獅子和生活中的獅子有什么不同吶？

3、這是一款非常漂亮的民間泥塑作品，他用了夸張變形美化的手法讓這頭獅子變得更有藝術性、美觀性，誰還知道民間美術還有哪些形式？

小結并板書課題。

不管是闖關游戲、猜謎游戲還是拼圖游戲，都是學生們喜歡的導入方式，移動終端的加入，較以往游戲導入方式增加了師生之間的互動性。學生利用學生機進行游戲互動，參與面也更廣。

四、其他導入

1、問答導入。教師利用教師端發布相關問題，學生用學生機回答或搶答，教師總結導入。

案例：人美版一年級上冊第18課《媽媽和孩子》。

一、導入。

教師利用教師端發布以下選擇題。

1、當你肚子餓時，你第一時間想要下列哪個人來幫忙？

A爸爸

B老師

C媽媽

2、當你受傷了，你最想要誰安慰你？

A老師

B媽媽

C警察

3、當你晚上睡覺時最想要誰來陪你？

A奶奶

B爸爸

C媽媽

師：同學們三個問題的答案選擇最多的都是媽媽，看來當我們遇到傷害、困難、心情不好時最依戀媽媽。我們和媽媽都有著怎樣的親密關系呢？今天我們來學習《媽媽與孩子》這一課。

2、拍照導入。教師利用教師機課前拍攝有關學習內容進行導入，學生會覺得比較真實，是自己身邊的事，就會引發學生的代入感，從而主動學習。

案例：人美版四年級上冊第9課《猜猜我是誰》。

一、導入。

教師課前抓拍班級同學或授課老師的背影，用教師機的同屏功能直接投到屏幕上。

師：這是誰？你怎么猜的的？

師：原來同學們是根據人物的發型、服飾猜出他是誰的。今天我們就來上第9課《猜猜我是誰》。

由于教師利用手機平板進行抓拍的內容都是學生身邊的人、物、事，比較能引起學生的共鳴，產生共情，從而激發學生學習的熱情。

總之，基于移動終端美術課堂的導入方法靈活多樣，較以往導入方式更加生動、有趣。除以上幾種方法還有更多的等著老師們在實踐操中總結歸納。可以用一種方法也可以配合交替使用。教師要不拘一格并找準切入點，就一定能使學生全身心的投入課堂。

特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們的思維火花，或像磁石一樣把學生牢牢的吸引住。”移動終端進入課堂已經打破了“以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心”的課堂模式，進入“以學習者為中心”，將移動終端溶于學習之中，用技術支持學習，真正做到將“知識內化”，加上教師靈活的運用導入策略就一定能收到事半功倍的效果，讓教者“常教常新”，讓學生“越學越樂”。

參考文獻：

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