高中英語閱讀中的互動教學探討

陳金子

摘要：高中英語閱讀是高中英語考試占比較高的題型。同時在高中課堂中的教學也大多圍繞閱讀理解來認識新詞，新語法。因此為達到以生為主的新課改要求，筆者認為可以嘗試利用互動教學來提高學生在課堂的積極性，從而加強學生對英語閱讀的興趣，提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：高中;英語閱讀;互動教學

一、什么是互動式教學

互動式教學是指教師和學生雙方均在教學過程中發揮其主觀能動性，形成有目的、有組織、平等且自由的教學方式。由于是互動式的教學，在教學過程中肯定不可避免的會以學生作為教學中心，而互動的過程可以讓學生和老師均參與其中。從而達到互相討論，互相對話，互相交流，互相觀摩，互相促進的目的。接下來，筆者會為大家講解互動式教學的原則以及需要注意的問題。

1.互動式教學的優點

在高中閱讀教學過程中如果采用互動式英語教學法，那么就應該遵循以下原則如活動性、激勵性、差異性、普遍性等。以普遍性為例，如必修一unit3的looking good，若是教師沒有問一些比較好回答（普遍）的話題。例如Let’s discuss the ways to stay healthy. 讓學生在上課期間得到互動，那么整節課學生都會趴在桌上等待45分鐘的課堂時間結束。提出這樣的問題不僅可以培養學生學習英語的主動性在課文中找到一些有關stay healthy的方法，還能通過發言鍛煉學生的語言表達能力，對于口語表述比較薄弱的學生就可以通過激勵性原則予以口頭表揚加強學生自信心。從而引導學生思維方式以及創新精神，營造出一個良好的課堂環境。

2.互動式教學應注意的問題

說起傳統教育就讓人想起了“填鴨式”教學方法，但仔細對比之后就可以發現互動式教育基本與“填鴨式”教學方式相悖。互動式教學主要是把學生當做課堂教學的中心，因此在教學過程中就不得不要有所計劃。例如課程中需要營造一個比較輕松的學習環境就不得不給時間和機會讓學生討論。那么該討論什么呢？還是以必修一unit3的looking good為例，就可以讓學生討論“let’s discuss how important beauty and health are.”的話題，讓學生表達自己的想法。

雖然要營造輕松愉快的課堂氣氛，但是教師還是需要對于教學全過程有所把握。不能一節課什么知識點都沒有展開就已經結束。另外在閱讀教學過程中，教師也應該保持良好的創新精神以及應變能力，針對學生在課堂上提出的問題予以解答，并且根據學生的反應來改變課堂節奏。

二、如何在英語閱讀中開展互動式教學

在日常課堂中教師所要教授的閱讀課堂主要是以英語教材為主，因此開展互動式教學教師應該結合教材特點、學生素質以及現代教學的價值取向三個方面。由于時間有限，一般開展互動式教學都會以小組為單位進行學習，因此本文也以小組為例，分四個環節展開如何在英語閱讀課堂進行互動式教學。

1.提示法

互動式教學是以為學生為主體，教師在課堂中扮演主持人連接課堂的幾個環節。因此在課堂中教師要對學生積極引導，將學生引入課堂學習中。首先可以展示學習目標以unit1為例，教師就可以展示be concerned about，calm...down.等一些短語的用法的難點。提出教學的要求，例如該單元講述friendship。那么開篇引入的時候就可以要求學生用英文講述my friend.隨著課文的深入就可以分小組代入人物。如果你是Anne 你會寫信給Kitty嗎？如果你是Kitty收到Anne的信你會怎么回信給Anne？通過開放式的思維發散協助學生更好的理解文章，要通過文章的只字片語了解文章中人物的想法，并且有助于學生開發自己的智力潛能和口語專長積極參與到教學活動中來。

2.自學

與傳統的“填鴨式”不同，互動式教學要求學生要在課前進行自學預習，因此教師在要上該課前，應該將接下來要上的課文以及課堂中可能會問到的問題提前告知學生，讓學生有目的有計劃的自學，而不是簡簡單單的會讀，看過。要知道學生個體在互動式英語閱讀教學中是扮演發現者和探索者的角色來參與教學活動的，因此教師要在課前為學生指明方向，讓大部分學生不至于在上課過程中處于發懵的狀態，讓有能力的學生作為探索者深挖課文的內涵。在小組互動的環節中，給全班學生展示不一樣的課文內容。

3.小組互動

小組互動在一定程度上可以縮短課堂討論以及挨個抽查學生發言的時間。若是能夠組織好小組活動那么高中英語閱讀互動教學將會事半功倍，整個課堂也會相對的有序且高效。因此這要求教師在讓學生進行小組互動之前要予以大前提。例如在討論friendship的時候，就可以拋出問題“Who is your best friend？How do you guys know each other？”然后讓小組選擇一名組員回答該問題。教師挨個評價，或者讓其他小組進行評價。通過這樣的互動不僅可以加深小組學生之間的了解，還可以在有限的時間內讓每個學生都有語言表達的時間。在互相提示的過程中擴大閱讀的深度以及廣度，集思廣益才能更加深入的了解文章內容。

4.教師評價

教師評價是互動式教學的最后一道關卡，對于大部分學生均沒有提及的知識點或者閱讀內容可以予以提及，對于大部分學生有淺薄認知的閱讀內容加以升華，對于小組之間互動達到教師目標的予以獎勵，對于小組互動渾水摸魚的學生就可以予以批評。在課堂互動結束之后要對學生在活動過程中出現的問題及時指出，才可以幫助學生及時改正不當之處。在課堂快結束的時候要及時鞏固知識點，補救學生沒有想到的關鍵環節，保持公正，客觀的評價原則，可以避免學生觸發逆反心理。

在英語閱讀教學過程中開展互動式教學在一定程度上會給學生造成一定的學習壓力，特別是部分學生的英語基礎薄弱，給讓該生發言很可能會引起學生的敏感。因此在此過程中，教師應該要根據學生的學習情況設置問題，英語基礎薄弱的學生要給發言的機會但不能過難，循序漸進，逐漸增強學生的自信心。對于英語基礎較強的學生也可以適當“刁難”，激發學生自主學習的積極性，培養學生的迎難而上的心理。

總結：

高中學習時間比較緊迫，但是互動式教育卻是在比較寬松的環境下進行的。對于部分學生會對教師的課堂安排不滿意的心理產生的情況，教師要適當引導學生通過自主查閱參考書及相關資料來輔助自己學習，課后教師也應該提醒學生使用一些書單來輔助英語閱讀的提高。通過互動式教育的方式，培養學生自發思考的創新思維方式。

參考文獻：

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[2]張戴偉.互動式教學法英語課堂實踐探討[J].發明與創新，2007（3）.