翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中應用的可行性分析

李娟

摘要：隨著我國新課程改革的不斷推進，一些先進的教學模式開始引入中小學教學活動中，翻轉課堂就是從外國引進的一種先進的教學模式，改變了傳統教學模式的弊端，有助于提高課堂教學效果。傳統的小學語文閱讀教學模式仍然存在許多不足，不利于小學生學好語文，本文對在小學語文閱讀教學中應用翻轉課堂教學模式教學，做出可行性分析。

關鍵詞：翻轉課堂;小學語文;閱讀教學

在新的時代條件下，我國教育事業的發展對小學語文教學的要求逐漸提高，更加注重小學生閱讀能力的培養。傳統的小學語文閱讀教學模式不能更好的提升小學生的閱讀能力，小學語文教師必須要及時轉變教學觀念，采用符合小學生身心發展的課堂教學模式。翻轉課堂能夠促使小學生自主學習，提高小學語文的教學質量。

一、對翻轉課堂教學模式特點的分析

翻轉課堂教學模式是說在教學活動中改變教師和學生的角色，教師不再是課堂教學的主宰，而是把學生作為教學活動的主體，教師不僅僅是學科知識的傳授者，而是學生學習過程中的指引者和答疑解惑者，提供學生所學的知識內容，促進學生實現個性化學習，幫助學生成為課堂學習的主人。翻轉課堂教學模式促使學生在課堂上和其他同學一起進行自主探究學習，有利于學生深刻理解所學的知識，提高學生的思維能力、語言表達能力以及與他人合作的能力，幫助學生全面發展。翻轉課堂教學模式符合我國素質教育的需要，這就為翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用提供了可行性。

二、翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中應用的可行性分析

（一）翻轉課堂教學模式應用于小學語文閱讀教學創設互動情境中

小學生天性活潑好動，對未知充滿了好奇，但在課堂上不容易集中注意力聽講，教師可以創設互動情境，讓學生積極參與到教學活動中來，讓學生大膽想象，放飛思維[1]。翻轉課堂是一種課堂教學模式，教師可以利用翻轉課堂創設互動情境，設置一些閱讀問題，讓學生之間相互討論啟發，慢慢培養學生閱讀的理解能力。

例如，在講授人教版小學語文一年級《烏鴉喝水》這篇文章時，教師可以借助多媒體展示烏鴉喝水的教學動畫，先讓學生對這則寓言故事有一個初步的了解，然后播放烏鴉的一系列心理活動圖片，讓學生思考：如果烏鴉第一次撞擊水瓶失敗后就放棄嘗試了，接下來會發生什么事情呢，這則寓言故事又告訴我們什么道理呢。學生思考完畢，讓他們分小組討論，然后請同學在課堂上發言，有的學生會說：“這則故事告訴我們，遇到困難的時候不要輕言放棄，堅持一下總會想到辦法。”有的學生會說：“在解決問題時如果陷入了困境，不如換個角度思考，勤動腦筋。”還有的學生會說：“生活中我們要學會細心觀察，用心探索，就會發現問題的本質。”這樣就能讓學生更加深刻理解文章所要表達的主要內容，幫助學生學會從多個角度看待問題。通過翻轉課堂教學模式創設互動情境，幫助小學生更好的理解閱讀文章所要表達的中心主旨，提高學生理解文章的能力，再加上教師恰當的引導，幫助學生實現自主探究學習。所以，翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學創設互動情境中的應用具有可行性。

（二）結合網絡平臺幫助學生完成課下閱讀學習

小學生語文教學要求小學生在課下要進行自主學習，包括課前預習、課后復習等等，鼓勵學生發現問題并敢于向教師提問。小學語文閱讀教學中需要用到一些教學視頻、教學動畫等，如果學校擁有比較完善的網絡平臺，教師就可以更加方便的錄制教學視頻，并將視頻快速上傳到網絡平臺上，學生在課下學習的時候，可以隨時登錄平臺下載觀看教師上傳的視頻，并完成相應的作業和練習[2]。

例如，在講授人教版小學語文二年級《難忘的潑水節》這篇課文時，教師要安排學生課下進行預習，包括熟悉生字詞的讀音，查找潑水節的背景資料，提出自己的不理解的問題。教師可以提前錄制有關潑水節的來源和風俗習慣以及周總理的生平簡介，錄制文章需要重點掌握的生字詞，學生通過觀看可以對文章有了一個初步的了解。然后上課時，教師檢查學生的預習成果，很多學生都已經熟悉了生字詞，熟悉了周總理的生平，熟悉了傣族的風土人情。然后教師預留出一段時間，讓學生小組討論自己在課下遇到的問題，讓學生自主思考這些問題，討論完畢由教師耐心解答這些問題，然后教師再補充講解文章，能夠讓學生更加深刻領會到傣族人民對周總理的熱情。教師還可以在網絡平臺上上傳一些課外拓展閱讀資料，學生通過閱讀資料開闊視野，豐富知識儲備。因此，翻轉課堂結合網絡平臺應用于學生的課下閱讀學習，是具有可行性的。

（三）采用多元化的課堂評價方式

傳統的評價方式過于注重對結果的評價，不重視對過程的評價，注重量的評價，忽視質的評價，但是語文是一門人文性學科，小學語文閱讀能力并不是靠著紙筆檢驗就能夠衡量出來的，沒有辦法一下子就檢測出學生學習效果的好壞。小學語文閱讀教學除了要培養學生的閱讀理解能力，還要培養學生的情感態度，幫助學生樹立正確的價值觀，而且翻轉課堂教學模式還涉及到培養學生的組織能力、合作能力以及自主學習能力等，這些都不是傳統的評價方式可以實現的[3]。因此，教師要建立多元化的評價標準，應用多樣的評價方式，應當根據學生在課堂中的綜合表現，對學生進行立體的評價，促進學生各方面的發展。所以，翻轉課堂教學模式涉及的多元化的評價方式，在小學語文閱讀教學中是可行的。

結束語

總而言之，翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用是具有可行性的。小學語文閱讀教學是小學階段語文教學的重點，為了提高小學生的閱讀理解能力，教師要引入翻轉課堂教學模式，培養學生的自主學習能力，滿足學生個性化學習的需求，提高小學語文閱讀教學的教學質量以及學生的綜合素質，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]鄭榮嬌. 翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用研究[J]. 青年時代， 2017（4）：152-152.

[2]吳瑤. 翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用研究[J]. 學苑教育， 2017（21）：85-85.

[3]于濤. 翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用分析[J]. 文化創新比較研究， 2018， v.2;No.44（8）：180- 181.