得法于課內獲益于課外

李偉忠

摘要：眾所周知的是語文閱讀對學生在學習語文這個過程中時所來的深遠影響，而語文閱讀又可以被分為課內閱讀和課外閱讀，這兩種閱讀可以說是對語文閱讀教學的最籠統(tǒng)的概括方式。然而我們很多的老師卻是把目光集中在一方面的閱讀教學中而忽視了另外一方面的閱讀教學。因此，針對如何把小學語文課內外閱讀銜接起來這一問題，筆者在此提供一些策略提供大家一起探討。

關鍵詞：課內外閱讀;小學語文;銜接策略

學生在閱讀時不能只注重于課本上所選的那些文章，因為這樣很容易使他們的閱讀層面局限在一些“小兒科”的閱讀上;而從另外一種角度來看，學生也不能完全的忽略課內閱讀而只專注于課外閱讀，因為被語文課本所選中的那些文章都是有一定的道理的：或許是讓學生從這篇課文中學習一些寫作的手法，也可能是讓學生學習文章中某個人的品質。

一、目前有關小學生閱讀的現(xiàn)狀

1、教師在閱讀教學時對學生的引導力度不夠

對于那些剛剛開始接觸學校生活的學生們來說，小學時代遇到的好的語文老師在他們整個學習生涯中的地位可以說是舉重若輕的。因為這些老師會在學生學習時起到一個很好的引導作用。然而，就目前的語文閱讀教學水平來看，不同學校中的一些老師總是會受過去教學方法的影響，從而使他們未能根據(jù)自己所教班級的學生的學習現(xiàn)狀形成一套自己的適合這些學生的教學方法。就如閱讀教學而言，很多老師受過去“不先進”的教學思想影響，使得他們在授課時也是站在講臺上不停的向學生灌輸一些對學生來說不處在他們的接受范圍內的知識。導致學生自己在閱讀時也只是泛泛的略讀一遍這篇課文，而不會深入地去分析這篇文章的具體內容。

2、學生所選的閱讀材料與他們的學習能力不相符合

每當在假期返校的第一節(jié)語文課上詢問學生關于在假期的閱讀情況時，我們總是可以聽到各種各樣的書籍名稱。然而，在學生們回答的書籍名稱中，可以發(fā)現(xiàn)一些與他們這個年齡不相符的閱讀書籍，而當進一步問該學生有關這篇文章的觀后感時，很多的學生其實是很難回答出來的。因此，讓小學生們頻繁的去閱讀一些與他們接受能力不相符的文章這一做法其實是不可取的。

二、小學語文課內外閱讀銜接的有效策略

1、從課內閱讀促進課外閱讀

很多人都認為閱讀是不需要任何的技巧以及方法就可以開始閱讀的。其實不然，學生在閱讀時也是需要一定的技巧來幫助自己更好地完成閱讀的。學生若是毫無目的的開始閱讀，不僅僅是在浪費時間，同樣對自己的學習也不會產生太大的作用。因此，我們在閱讀教學時，就可以把課本的內容作為教學基礎，從而衍生出各種課外閱讀。

例如，在學習人教版五年級上冊的“圓明園的毀滅”這一課時，與學生們一起學習這門課程的主要目標是讓學生可以清晰的了解到圓明園輝煌的過去以及被他人所毀滅的過程，培養(yǎng)學生對國家歷史文物單位愛惜之情。因此，在講完這篇文章后，我會讓學生去閱讀一些關于歷史的書籍，比如說是《半小時中國漫畫史》，它是以漫畫的形式來講解相關的歷史，相比于那些全篇都是文字的書籍，這種半是漫畫半是文字的書更容易吸引小學生們的注意力。又如，在學習人教版小學語文二年級下冊的“丑小鴨”這一課文時，我會讓那些看過與童話相關聯(lián)的書籍的學生們先介紹讓他們印象最深刻的一篇童話并把自己的觀后感分享給其他學生們聽。通過這種以一化十的方法，提供學生由課內閱讀走向課外閱讀的渠道，由此來拓寬學生的閱讀面從而增長他們的知識面。其次，老師在閱讀的課堂教學中應該要讓學生學習到有關閱讀的閱讀方法，何時該略讀，何時又該精讀，這都是需要教師講解學生領會的知識。從而讓學生能夠準確的運用到他們自己的課后閱讀當中去。同時，老師在課堂教學時可以把課本中的內容與我們平常生活中的某些事件相聯(lián)系，讓他們可以把課內學到的知識直接的或間接地運用到我們的生活中，讓他們能夠做到自主閱讀的好習慣。

2、在課堂活動中與課外閱讀相銜接

課堂活動是小學語文教學中不能少的一種教學方法，而課堂活動同樣適合于在課內閱讀與課后閱讀的銜接教學中。我們可以提供給學生們一個良好的交流平臺，讓他們在這個平臺上可以相互學習，了解更多自己一無所知的知識，從而去激發(fā)一些學生的閱讀興趣。

例如，我會進行一個“課前十分鐘—閱讀之我見”的交流活動。利用每個星期固定的某節(jié)語文課之前十分鐘的時間，讓學生們在講臺上分享一本自己閱讀過的書籍，可以是一本散文書籍，也可以是某本漫畫書，亦或是某首詩，都可以當做分享的材料。而學生們在分享書籍時需要先介紹一下這本書的內容并且說一說分享這本書的理由。然后在每個月的最后一節(jié)語文課上讓學生們自己評選出這個月的“閱讀之王”，以此來激發(fā)隱藏在學生心中的“勝負欲”。其次，可以在班級里面設置一個既對閱讀有幫助又深受學生喜愛的“閱讀角”，讓學生把他們已經(jīng)看過的書籍帶到班級中來分享給其他學生一起看，并且學生們可以根據(jù)看的同一本書來開展討論。

又如，對于小學高年級的學生來說我會設置一些適合他們的并且與閱讀相關的“小小辯論賽”。比如說以“閱讀對學生產生的影響”為主題的辯論賽，讓學生們根據(jù)這個主題去尋找一些相關的資料來闡述自己的觀點，既讓學生在尋找“答案”的過程增加了自己的閱讀量，又讓那些不愿意閱讀的學生可以在聽完這個“小小辯論賽”后可以慢慢的喜歡上閱讀這一過程。

三、總結

總而言之，正如筆者所寫題目中提到的“得法于課內得益于課外”，課內與課外的閱讀就像是一對“雙胞胎”，它們兩者不論是誰離開了，都會讓雙胞胎中的另外一位感到孤獨與難受。課內閱讀是小學生們閱讀課的基礎，而課外閱讀是對他的延伸。因此，老師在教學中不能把這兩者的重要性給顛倒了。而只有將課內閱讀與課外閱讀知識的相銜接，才能使得學生學會有效的閱讀，才可以讓他們在閱讀的海洋中“放飛自我”。

參考文獻：

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