微課可視化教學內容的設計策略與制作

摘要：微課是一種新型數字化學習資源，具有目標明確、短小精悍的特點，被各個學科廣泛應用，其主要設計策略有明確教學目標、明晰重點兩種設計方式。基于此本文提出了講授型、學習型、熟悉制作流程三種微課設計制作方式，激發學生的學習興趣，提高初中數學教學效率。

關鍵詞：微課可視化;教學設計;初中數學

引言：微課的主要載體是微型教學視頻，具有將知識可視化，幫助學生減低認知負荷的作用，能夠滿足初中生對于學習高效率的要求。現階段，微課在初中數學的應用中具有選題設計不合理、教學過程不清晰等問題，影響學生的學習，所以教師應深入研究，提高微課可視化教學內容的設計與制作能力。

一、微課可視化教學內容的設計策略

（一）明確教學目標

教師在進行微課可視化設計過程中，應明確教學目標，第一，保證設計的內容適應學生的差異性。在進行初中數學微課可視化教學內容設計的過程中，教師應以“因材施教”的教學原則為出發點，明確教學內容，在視頻中保證算法、解題策略的多樣化，并設計開放性的問題，幫助不同水平的學生得到發展。第二，對教學內容進行多維分析。教師在設計微課內容時，應從知識與技能、過程與方法等多個角度對教學目標進行分析。以《正、反比例》一課為例。在進行微課可視化設計過程中，教師不能將教學目標僅限制在“學生掌握正、反比例應用題的結構，并能正確靈活地解答正、反比例應用題”上，還應在教學過程中，注意將生活與實踐相結合，能通過生活中的情境引導學生觀察、分析、比較、理解反比例的意義，并用簡潔、精煉、到位的語言講解反比例的概念和判斷兩種相關聯量成不成反比例的關鍵是什么。需要教師搜集來自生活現實的素材，為學生提供更多情境，幫助其體會生活中存在大量相關聯的量[1]。

（二）明晰重點

為加深學生對知識點的印象，教師在設計初中數學微課時，應明確教學目標，突出教學內容的重點與難點，通過加工與提煉，運用可視化的方式，強調重點知識。第一，教師將重、難點內容轉化成若干個學生容易理解和接受的片段性問題，采取提問、做難度系數呈階梯式上升的練習題等方式進行設計。第二，在微課小結設計時，教師需要用最簡潔直觀的方式呈現本節微課的教學目標和知識點，重、難點[2]。以《一元一次方程的應用》一課為例，需要學生在學習了有理數及其運算、整式的加減、一元一次方程的解法的基礎上，繼續學習列一元一次方程求解應用題，其中的教學重點是：能熟練根據問題列出一元一次方程，并能完整書寫求解一元一次方程的過程。教師應通過可視化的方式，運用動畫、修改字體顏色等方法，突出知識重點，并添加動畫效果，吸引學生的注意力。

二、微課可視化教學內容的設計制作

（一）講授型

講授型是指教師在微課視頻中，運用簡明的語言向學生傳達知識的方法。第一，教師應保證教學內容的生動有趣。講授型需要教師通過敘述、解釋等方式向學生傳遞知識，如果講解枯燥無味則無法引起學生的學習興趣，影響教學效率。所以教師應運用圖畫、動畫等可視化方式，進行課堂導入。第二，教師應將初中數學知識總結成圖表、概念圖等形式，易于學生理解，便于他們記憶。以《平行四邊形的面積》一課為例，需要學生在微課中學習平行四邊形面積計算公式的推導過程，會運用公式求平行四邊形的面積、體會“等積變形”和“轉化”的數學思想和方法、發展空間觀念等內容，教師可以通過可視化，將平行四邊形轉化成長方形，即沿著平行四邊形的一條高把它剪成兩個梯形，把其中的一個梯形向右平移變成一個長方形，或者沿著平行四邊形的一條高把平行四形剪成一個三角形和一個梯形，把三角形向右平移變成一個長方形，便于學生的理解平行四邊形的面積與它的底和高有關系。

（二）學習型

學習型微課的內容有習題課、復習課與專題課等方面，需要教師進行習題講解，在進行設計制作時，部分教師僅將題目與答案呈現在微課中，同時進行講解，這種方式難以幫助學生有效的理解教學內容。所以教師在進行微課可視化設計過程中，應運用概念圖、框圖等方式，將講解內容呈現在微課中，幫助學生充分理解解題思路。以《絕對值》一課為例，已學的知識：為什么是數軸、數軸的三要素、用數軸上的點表示數，本節微課的重點內容是通過引導學生復習已有的知識，為探究新知做準備，教師應該通過由具體的實例引出絕對值，并追問用自己的語言給絕對值下定義，讓學生從真正意義上理解絕對值內涵。然后幫助學生鞏固知識，要運用題目講解的方式，幫助學生鞏固互為相反數的兩個數絕對值相等、有理數的絕對值都是非負數等內容。教師可以給出題目：│-（+4.8）│的相反數為？然后在微課中運用可視化，通過圖片顯示先化簡│-（+4.8）│得4.8，所以4.8的相反數是-4.8.的內容，便于學生的理解。

（三）熟悉制作流程

在進行教學內容的設計與制作之前，教師應對微課的制作流程進行充分的認識，發揮微課在初中數學教學中的作用。微課制作的主要工具有視頻錄制軟件、動畫PPT演示制作軟件等，將數學知識中的理論概念系統化、形象化，并將知識重點與生活相聯系，提高學生的學習興趣。教師應通過網上查詢、查閱書籍等方式，提高自身微課可視化的制作能力，并積極參加學校所組織的活動，保證初中數學微課的有效性。例如，為推進信息化教學的有效實施，切實幫助渭南初級中學教師掌握微課的設計、制作與應用，2019年3月16日至20日，學校派出25位教師赴西安參加由中國高等教育教師發展研究會主辦，中教線教育咨詢中心協辦的“現代高等教育微課程設計、制作與應用骨干教師”培訓班。本次培訓課上，鄭教授就《微課案例展示及深度剖析》《教師實例示范+學員同步實操》《微課制作技術》三個方面進行培訓指導。內容包括：“微課”及“微課”設計方式介紹;“微課”制作原則、方法、流程、工具，幫助教師進一步加深了對微課的產生、發展及在教育教學過程中應用的重要性的認識，學習并掌握了微課設計、制作的方法和技術。

結語：綜上所述。微課可視化在初中數學教學過程中具有重要作用，需要教師對微課可視化的教學內容進行設計與制作，在設計過程中選擇適合學生的選題，保證教學環節的連貫性，幫助學生在較短時間內，高效的完成學習內容。

參考文獻：

[1]夏金迪.運用Camtasia Studio軟件的可視化微課設計[J].船舶職業教育，2018，6（01）：24-27.

[2]李京澳. 視覺學習視角下微課的可視化表征設計與實現[D].沈陽師范大學，2017.

作者簡介：李園，籍貫：湖北武漢，職稱和學歷：中學一級，本科，研究方向或專業：數學與應用數學。