基于核心素養培養的小學語文教學策略

李自飛

摘要：隨著教育體制的不斷改革，教育方式也在不斷深化改革。我國小學教育發生了明顯變化，從原來傳統的灌輸式教學，轉變為培養學生綜合素質和能力的教學。這其中核心素養教育已經成為教育體系中重要的教學內容之一。在小學語文教學實踐中，培養小學生的語文核心素養已經成為語文教師研究和實踐的重要課題。本文就基于核心素養培養的小學語文教學策略展開探討。

關鍵詞：小學語文教學;核心素養;培養策略

引言：

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展?！薄氨仨毭嫦蛉w學生，使學生獲得基本的語文素養?！痹诙嗄甑男W語文教學實踐中，筆者教學生學習語文的過程，最重要的就是讓學生形成應具備的、適應終身發展和社會發展所需要的必備品格、關鍵能力和價值觀念，這既是語文學科的“核心素養”，也是語文教學的重中之重。而在小學語文教育教學中要滲透核心素養，就必須加強閱讀、背誦、積累和運用融會貫通。如此，語文教學才能擔負起培養學生語文核心素養的重任，促進學生有個性的全面發展。

1 核心素養的涵義

核心素養是學生最主要且賴以生存和發展的素養，其內涵非常豐富，是情感、知識、能力、品質、態度、價值觀等多方面的融合，在個體終身發展與學習中關鍵、不可或缺，它的發展是一個持續終身的過程，在學校和家庭中培養，隨后在一生的學習生活工作中不斷完善。2016年9月，中國學生發展核心素養研究課題組正式發布研究成果，中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，通過培養學生發展核心素養，幫助學生明確未來的發展方向，讓他們具備解決生活學習工作中各種問題的品質與能力。

2 小學語文學科核心素養培養的重要意義

隨著我國經濟文化的飛速發展，知識已經成為重要的生產力。在這樣的大背景下，學生的學習能力決定了學生在未來社會中的競爭實力。學生擁有良好的語文核心素養，不僅為學習其他學科打下了良好的基礎，而且也是學生全面良好發展的保障。因此，在小學階段，培養學生擁有良好的語文核心素養以及行為習慣具有重要意義。培養學生形成良好的核心素養，既能夠讓其體驗真實的情感，還能培養學生形成良好的審美能力，從而在學習、生活中能夠追求正能量，讓其身心積極、向上成長。與此同時，還要求語文教師摒棄傳統的教學觀念和教學方式，將培養學生形成良好的語文核心素養作為教育工作目標和核心。因此，教師要有教育責任感和使命感，教學中堅持不懈地培養學生語文核心素養，做好新時代教學的引導者、啟發者。

3 基于核心素養培養的小學語文教學策略

3.1課堂教學少分析，多實踐

在平時的語文教學過程中，老師要注意引導學生重視對語文基礎知識的積累和運用，語文基礎知識學習以記憶為主，在記憶、理解基礎上學會靈活運用。在課堂有限的教學時間里，不應該把時間都用在對文本內容的過度講析上，而應該重點在語文技能、學習方法等學習實踐上著重力，可以通過創設直觀情境讓學生參與其中親身體驗，在識記字詞音和形的同時理解其意義。如在教學《烏鴉喝水》這一課，關于“烏”和“渴”這兩個生字，老師直接在黑板上板書兩組形近字“烏”和“鳥”，“喝”和“渴”讓孩子們比較，很多孩子看到這兩組形近字都會聯想到鳥沒了眼睛當然是烏黑一片;喝水要用嘴（口字旁）;口渴了所以想有水（三點水）;還可以采取主題式研究學習方式，開放的教學模式，確定一個活動主題，讓學生基于學習目的搜集、篩選、整理信息，結合圖文完成主題知識小報，拓寬學生的閱讀視野，培養學生的信息素養。通過多種實踐活動，豐富學生學習體驗，培植學生的合作、探究、創新、實踐等綜合素養。

3.2加強學生的閱讀訓練

書讀百遍，其義自現。閱讀，是基本的語文教學方法和學習方法，也是學生積累語言、養成讀書習慣、涵養語文素養的重要途徑。只有通過多種方式的閱讀，才能讓學生在讀中感悟、讀中理解、讀中體會，領略漢字之美，欣賞語文之美，獲得語文知識，厚植人文素養。如《秋天的雨》，是一篇抒情意味很濃的散文，作者抓住秋天的特點，使用多種修辭手法，把秋雨比喻成生活中常見的事物，將其人格化，展現了秋天的美好，適合學生的反復誦讀。因此，在教學《秋天的雨》時，教師讓學生用自己喜歡的方式去讀，選擇自己喜歡的段落去讀，強化誦讀過程，關注閱讀體驗。同時，讓學生抓住重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽?！碑斀處煱l現學生在讀“扇哪扇哪、飄呀飄呀”特別有感情時，抓住這兩個動態詞語讓學生再讀，并借助多媒體課件和美妙的音樂，配合動作，以情助讀，再現文中的美麗景色。這樣，學生在與文本的對話交流中，不知不覺與作者的思想感情產生了共鳴，水到渠成地理解了重點詞語、語句的含義。

3.3課堂閱讀與課外積累相結合，培養學生核心素養

在實際語文教學過程中，通過創新教學方法引起學生興趣只是讓課堂教學成功了一半。教師還要采取有效的教學方法，讓學生能夠在輕松、愉快的狀態中學習，在現實中廣泛閱讀和不斷積累，最終實現語文核心素養的培養。在教學過程中，教師可以組織學生通過閱讀課內及課外讀物，提高學生的語感能力。我國小學教材中選錄的都是經典且內容精彩的作品，這此被選錄的文章無論在行文措辭還是立意上都是優秀的作品。因此，在實際教育中，教師可以摘取教材中精彩的片段讓學生進行閱讀以及背誦，從而能夠增加學生語言方面的積累，提高學生對語言的運用能力和感知能力。例如，在進行《滴水石穿的啟示》教學過程中，由于學生沒有足夠的生活經驗和見識，從而無法有效理解文章中的啟示，提高了學習難度。因此，教師應該引導學生反復閱讀，讓學生在熟讀的基礎上背誦水滴石穿中的啟示。如此不僅能夠提高學生的閱讀和朗誦能力，還能夠讓學生在閱讀和朗誦中了解到作者的感情，與文章作者的情感產生共鳴，最終提高語文素養。

3.4實施探究式閱讀教學

閱讀教學不是簡單的教學生讀課文，而是引導學生鉆研課本，指導學生運用恰當的思維方法進行閱讀，學會深度閱讀，學生的閱讀能力應在教師智慧引領下的自主探究中逐步悟得習的。教師應該抓住小學生的心理特征，扣緊疑問，以“懸疑”調動學生的好奇心，啟發學生的思考實踐。在教學《玩出了名堂》時我這樣引導：家長和老師總是認為我們玩影響學習，為什么這篇課文卻說玩出了名堂呢？答案就在課文里，要想找到認真讀。這期間無需老師任何提醒，學生就會認真地去閱讀課文，尋找答案，順理成章地進入課文學習。接下來的提問設計由淺入深，使大部分學生努力跳一跳就能摘到成功的果實，維護學生的成就動機，鼓勵他們勇于提出自己的觀點和想法，引導學生對文本內容進行整合解釋和評價，“逼”著學生結合文本內容與生活經驗，說出自己的理解，培養學生多角度、深入思考問題的良好習慣，讓學習真正發生，學生的獨立思考、自主探究的學習能力等在實踐中建構生長。

結語：

總之，學生核心素養的塑造與提升是教學工作的重中之重。作為語文老師，在我們的課堂上只要牢牢抓住核心素養這條主線，讓學生學會積累，學會閱讀，學會運用，好讀書、讀好書，為師者和風細雨般地引導，才能形成學生美好、溫婉、儒雅的品質，具備溝通、交往、應變的能力，讓核心素養落地生根、開花結果。

參考文獻：

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