基于情境法的小學英語教學研究

梁萍

摘要：情境教學能夠強化學生的學習能力、激發學生的學習興趣、開闊學生的眼界，提升教學的效率。本文就小學英語情境教學存在的問題及原因進行分析，并且提出相應的改進建議，以期提升小學英語情境教學的效果。

關鍵詞：情境法;小學英語;教學

引言

在英語教學中，老師需要結合教材，設計好課程，結合生活中的情境進行教學，讓學生更好地體驗與理解英語，更加容易運用英語。如何更好地讓小學生學習英語成為了小學英語教師需要考慮的問題。在眾多的教學方法中，情境教學成為了小學英語教師的重要選擇。

目前，學界尚未對情境教學形成一個統一的概念，但是與小學英語情境教學有關的研究成果也比較豐富，比較有代表性的比如：林佩珊[1]在實驗與問卷調查的基礎上，證明了故事情境教學法對于提升學生的接受能力具有比較積極的作用。劉亞娟[2]在介紹情境教學相關理論的基礎上，介紹了情境教學應用的相關案例。韓靜仇[3]認為情境教學法對于激發小學生的學習興趣、拓展其思維能力、培養其創造能力具有較為積極的作用等。

本文在前人研究成果的基礎上，結合自身的小學英語教學經驗，對小學英語情境教學存在的問題及產生的原因進行分析，并且提出針對性的改善建議，以促進小學英語教學效率的提升。

1小學英語情境教學存在問題分析

1.1單向教學，缺乏互動

目前，雖然小學英語教師在課程教學中也有引入情境，但是很多教師還停留在傳統的教學方式，注重知識的傳授，是一種單向的教學方式，老師一問，學生一答，然而很多小學生對于老師提問的回答是無效的。比如當老師提問“Who is over there？”時，雖然學生都能回答“There are some workers”。但是學生只是被老師“牽著鼻子走”，被動接受，思考的程度較低，學生只是作為一個配合者的角色，這與新課程的以學生為主體的理念相違背。

1.2情境不接地氣，與實際還存在一定距離

一些小學英語教師創設的情境和學生的實際生活還存在一定的距離，也就是“不接地氣”，這加大了學生的理解難度。由于小學生的思維還沒完全發育完整，他們遇到事情時所看所想的重點也與成年人不同。因此，在設置情境時，需要考慮學生的接受能力，所設置的情境要與學生的日常生活聯系起來。比如某老師在設置情境時，她向學生展示了一張非洲黑人小孩的照片，然后問學生“The boy is very friendly，who can talk some think about him？”這種問題有學生能回答，但是像我們廉江本地的小學生特別是農村的小學生，哪里有機會接觸到黑人小孩子？這種情境對于他們來說太遙遠了，這也會對情境教學的效果產生消極的影響。如果換成班里當中的某個小朋友，也許效果就不一樣了。

1.3情境缺乏開放性，不能引導學生更深入思考

現實的情況中，不少英語老師在教學的過程中，對于情境的利用相對簡單，在一些地方需要用到情境的就使用，如果不需要使用的就完全拋開，即所謂的“點到為止”，學生即使有興趣或者想進一步探索的步伐被終止了，不能達到開放式學習的目的。比如當老師提問到“What can you see in the picture？”時，學生可以按照圖上進行回答。但是很多英語老師沒能進一步引導學生對情境進行深入思考。

2改善對策

2.1轉變理念，加強培訓與交流

為了提升小學英語教師對情境教學的理解與認識，更好地提升英語教學的效率，首先需要改變教師的教學理念，可以通過加強理念培訓、加強交流、舉辦相關競賽等方式，讓老師的能力得到提升，同時情境教學的理念也將進一步深入人心。強化小學英語老師的情境教學理念，促進小學英語教師把情境教學的理念落實到教學實踐中，同時強化其情境設置的能力，在英語教學實踐中逐步提升運用情境提升教學效果的能力。

2.2構建開放性情境，引導學生思考

構建開放性的情境具有一定的難度，需要老師具有較強的應變能力、發散思維能力、豐富的教學經驗等。因此，雖然英語老師們進行了很多課前的準備工作，但是缺乏對情境的延伸，缺乏考慮如何選擇一些開放式的情境;同時在課堂教學時缺乏隨機應變的能力，不能更好地引導學生思考。因此需要對老師的能力進行培養，同時需要改進工作方式，通過教學小組的形式，共同探討如何設計更具開放性的情境，能引導學生思考。比如可以在教學小組的共同探討下，對上面的“What can you see in the picture？”進行延伸。比如引導學生發散他們的思維，引導他們進一步思考，可以提問諸如“According to the picture，what will they do next？”之類的問題，引導學生深入思考，深挖其中的內涵，解決“點到為止”的問題。

2.3尋求評價的平衡點

在現行教育體制下，小學英語教學的時間相對少，效果欠佳，而這些是教育體制決定的。因此，如果需要提升小學英語情境教學的效果，需要在現行的教育體制下，完善評價的方式，追求各種教學目標的平衡。一是追求英語教學過程及教學結果的平衡。比如，可以在教學考核指標上設置一些過程性指標，用于考核小學英語教學的過程，重點突出情境教學相關指標的重要性;同時也設置一些結果性指標，主要是教學成績指標。通過平衡過程與結果兩種指標，加大對情境教學過程的考核力度。二是追求英語教學和其他學科教學的平衡。可以對學校、級組進行綜合性的考核，考核指標和權重涉及到所有學科，根據不同學科的重要性設置不同的權重。還可以設置一些較為關鍵的指標，比如想突出英語情境教學，就把這個指標單列出來，賦予其一定的權重。通過上述兩種平衡，促進教學過程與教學結果的平衡、促進英語和其他學校教學的平衡，從而達到突出情境教學的目的，引導老師開展情境教學。

參考文獻：

[1]林佩珊.故事情境教學法在小學英語教學中的實踐研究[D].華中師范大學，2015年8月.

[2]劉亞娟.基于情境的小學高年級學生英語寫作能力培養的教學策略[J].教育實踐與研究，2017（4）：31-33.

[3]韓靜仇.情境教學在小學英語教學中的應用[J].英語廣場，2017（10）：163-164.