學科素養下中學歷史主題教學的操作模式

林偉山

摘要：歷史學科核心素養是歷史課程的總目標，是學生發展核心素養在歷史課程學習中的具體體現，是學生在歷史學習中獲知的關鍵能力和個人修養品質，是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的綜合體現。①歷史核心素養包括：時空觀念、史料實證、唯物史觀、歷史解釋、家國情懷。為了在歷史課程教學中更好地培養學生的人文素養，采取主題教學的模式，更能直觀有效地讓學生在掌握知識的前提下，引發學生對情感上、靈魂上的共鳴，使學生深受教育和啟發。下面筆者將結合對相關理論研究的理解，以及自身教學實際，就核心素養下的主題教學模式進行初步探討，不當之處，敬請指正。

關鍵詞：歷史學科;歷史核心素養;主題教學;操作模式

一、構建教學目標提煉主題，突出核心素養

歷史教學目標是師生通過歷史教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者以后在認知程度、行為等方面發生變化的明確的、具體的表述。教學目標可以分為學期教學目標、單元教學目標和課時教學目標。歷史教師的教學活動應該是圍繞教學目標展開的，不然只能是無效的教學。因而在開學的第一課，往往要對學生表明本學期的學期目標以及單元目標，更重要的是在敘述目標的同時必須提煉出主題，讓學生有更準確的方向和理解層次。比如岳麓書社版的高中課本：必修一為政治文明歷程;必修二為經濟成才歷程;必修三為文化發展歷程。已經直接指出學期目標以及敘述的主題。

又比如部編版初中課本七年級上冊共分為四個單元，第一單元為史前時期：中國境內人類的活動;第二單元為夏商周時期：早期國家的產生與社會變革;第三單元為秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固;第四單元為三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融。這對單元主題已經進行了提煉，在每一單元的開篇，也需要讓學生有所了解，并在單元課的教學中滲透主題思想。值得一提的是，每一單元也按時序編排，體現了時空觀念，在教學或復習的過程中，與學生共同建構時間軸，形成時空上的認識和辨別。

歷史教學目標主要還是在每一課時的教學目標。一般都是以知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度來進行。例如，在部編版七年級上冊第12課《漢武帝鞏固大一統王朝》可以制定如下教學目標。

知識與能力：知道推恩令;刺史制度;罷出百家獨尊儒術;設立太學;鹽鐵專賣政策;

過程與方法：通過參與“罷黜百家，獨尊儒術”歷史短劇的表演、課堂討論等活動，激發學生學習歷史的興趣，加深對歷史知識的了解，并增強歷史想象力。漢武帝的大一統是秦朝中央集權制度的延續和現固。學會用比較的方法對比“秦皇漢武”加強中央集權的措施的異同和對歷史的影響。

情感、態度與價值觀：認識漢武帝實現大一統是西漢強盛的頂點，經濟上的發展是政治局面形成的物質基礎，從而認識統一是國家強盛的重要原因。

為了更加突出歷史學科核心素養，可以進行調整為如下教學目標。

1、唯物史觀，通過對漢武帝大一統措施的講解，并結合史料，運用歷史唯物主義的觀點正確評價漢武帝，使學生認識到重要歷史人物對我國統一多民族國家的鞏固和發展發揮了重要作用。

2、史料實證，通過閱讀教材，結合材料，使學生能夠理解漢武帝在政治、思想、經濟軍事上面臨的問題，從而深刻理解漢武帝政治、思想、經濟、軍事方面的措施，并識記。

3、家國情懷，認識漢武帝大一統是西漢強盛的頂點，經濟上的發展是政治局面形成的物質基礎，從而認識統一是國家強盛的重要原因。

4、時空觀念，以時間軸的方式，展示西漢皇帝的演變過程，重點強調漢武帝是西漢第六個皇帝，開創了一個新的時代。

5、歷史解釋，通過教師講解和活動探究的方式，讓學生理解“大一統”、“罷黜百家，獨尊儒術”等歷史名詞的含義和意義。學會用比較的方法對比“秦皇漢武”加強中央集權的措施的異同和對歷史的影響。

根據教學目標可以提煉不同的主題。以人物為出發點，主題可以是“漢武大帝”;以內容為主，主題可以是“鞏固大一統”;以家國情懷為主，主題可以是“犯我強漢，雖遠必誅”等等。

二、豐富史料教學探究主題，培養批判性思維

史料是還原與重構歷史的證據。史料教學是指學生在教師的指導下，通過對史料的選擇、甄別、分析與運用，體驗還原與重構歷史的過程與方法。②在新課程改革的背景下，強調學生學習方式上的自主、合作、探究。這就要求教師上課必須摒棄過去灌輸式的教學，應充分發揮學生的主觀能動性、創造性。史料教學正是一種極佳的方式，可以強化學生認知過程的智慧碰撞和情感沖突，讓學生在史料當中甄別、探究、運用，從而得出“歷史解釋”，也培養了學生的批判性思維。

在歷史教學中，拿到一段史料，一定要有所鑒別。不僅要看其字面信息，更要結合其語境與作者身份，分析其真實意圖，而不是盲目相信。③比如在研究拿破侖這一歷史人物時，有的老師可能會拿出一幅油畫《拿破侖越過阿爾卑斯山》來渲染拿破侖的英雄形象。但事實是，畫中的內容與歷史事實仍然存在一定差異。

另外，在許多版本的歷史教材上都敘述了漢武帝的雄才大略和赫赫武功，學生的認識可能會片面化，經過史料的收集：

《漢書》卷五十七記載：武帝雖有攘四夷，廣土斥境之功，然多殺士眾，竭民財用，奢泰亡度，天下虛耗，百姓流離，物故者半，蝗蟲大起，赤地數千里，或人民相食，蓄積至今未復。

通過解讀，讓學生對歷史人物有了更全面的認識，實際上也就培養了學生思維的變通性和思維的新異性。

三、創設情境教學深化主題，促進心智發展

所謂情境教學指的是在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教學內容，促進學生心智發展的教學方法。張漢林教授指出：教學情境的創設，應該服務于對歷史問題的深度挖掘，而非僅僅停留在表面。所以，在教學過程中，合理利用情境，可以幫助學生深化主題。

例如，以漢武帝大一統為主題的教學過程中，可以對教材進行整合，以“診斷書”的形式，對漢武帝大一統的措施進行概括，使學生認識到大一統，不僅僅只有疆域上的統一，還包括政治、經濟、思想、軍事等當面。再比如為了理解經濟大危機爆發的原因和特點，有的老師創設了以下的案例：（1929年經濟大危機爆發后）寒冷的西北風呼嘯著，一個穿著單衣的小女孩問媽媽：“現在天氣這么冷，我們為什么不生爐子呢？”媽媽回答說：“因為我們沒有煤。你爸爸失業了，我們沒有錢買煤。”“媽媽，爸爸為什么失業呢？“因為煤太多了，爸爸所在的煤炭工廠破產了。”

通過這一合理情境的創設，讓學生理解經濟大危機爆發的根本原因是生產相對過剩，消費的速度跟不上生產的速度。

培養學生歷史學科的核心素養，發揮學生主體性地位，這就要求充分發揮教師的指導作用，提高歷史課堂的有效性。在這一背景下以主題教學的方式進行探究性學習顯得尤為重要。本文通過教學目標、史料教學、情境教學對主題教學的模式進行了初步探索，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

參考文獻：

[1]朱漢國：《淺議21世紀以來歷史課程目標的變化》，《歷史教學》（上半月刊）2015年第10期。

[2]張漢林：《歷史教育：追尋什么及如何可能》，中國民主法制出版社，2016年1月第1版，100頁

[3]張漢林：《歷史教育：追尋什么及如何可能》，中國民主法制出版社，2016年1月第1版，98頁