初中語文教學中散文教學板塊優化策略探究

劉麗云

摘要：在素質教育不斷深入情況之下，高中語文教師必須要了解初中語文教學需求，結合實際的科學問題和學習問題，不斷的對當下的散文教學模塊進行創新和優化，引導學生層層深入、不斷的進行散文學習。這樣才能全面提升學生的文化修養與核心素質。

關鍵詞：初中語文教學;散文教學;模塊優化;策略探究

在實際的初中散文教學過程當中，雖然大部分的初中學生本身具備一定的理解能力和學習水平，但是進行散文學習仍存在著一定的問題。基于此，教師就必須要系統全面的對散文教學進行系統的分析和了解，從學生的角度出發來進行具體問題的思考，結合學生的個性特點、興趣愛好、語文水平、思維發展、學習規律等情況，對當下的散文教學課堂進行全面的調整和優化，巧妙的借助先進的多媒體教學技術來引導學生進行散文的學習和探究。這樣才能使初中語文散文教學的效率和質量能夠得到寬慰性的提升。

一、現階段初中語文散文教學的實際情況

散文是一種特殊的記敘性文學體裁，抒情方法豐富多樣，創作手法靈活多變，具有形散神聚、語言優美、意境深邃的特點，較為常見的散文主要有抒情散文、敘事散文、哲理散文。作者能夠根據自己創作意圖來進行多樣的創作方法和表達方式的選擇，利用優美的語言來為讀者營造深遠意境，向讀者傳遞自己的特殊見解和情感。在具體教學過程當中，教師需要充分的了解不同散文的主題和形式，還要結合學生的語文水平來進行散文版塊優化設計，根據學生學習規律來開展散文教學。這樣才能夠在全面提升學生閱讀能力、感知能力、審美能力、語用能力，總結能力的同時，使學生的思想情感和思想境界得到有效的升華。

但在當下的散文教學過程當中，部分教師往往是根據教學大綱來開展相關的課程教學設計，極少根據實際教學情況和教學效果對散文教學進行調整，這將會使散文教學呈現枯燥、乏味的態勢。另外，部分教師雖然分別進行了課前、課堂、課后的教學設計，但都是根據自身的經驗來進行分步規劃，并沒有系統的將不同教學板塊進行有效的串聯。在此情況下，即便教師花費較多時間和精力來引導學生進行學習，但取得的整體教學效果仍然差強人意。此外，雖然有的教師在實際的課堂教學過程中引進了先進的多媒體教學技術，但卻沒有圍繞教學中心的主題來進行課堂教學環節的設計和相關的展示，這很容易使初中散文教學淪為單一的信息技術展示課。

二、初中語文教學中散文教學模塊優化的有效措施

（一）加強課前預習設計

在以往的課前預習設計過程當中，大部分教師會對教材進行系統全面了解，通過客觀的分析總結來摸清預習的障礙，結合教學目標來為學生設置相關的課前預習問題，引導學生通過這種思考和分析的方式來解決。這樣的課堂預習形式雖然能夠取得一定成效，但單一的文字學習很容易使學生對散文預習產生厭倦和抵觸。基于此，教師就可以在原有基礎上充分的引進先進的翻轉課堂教學模式，在掌握散文的主題和教學要求之后，有針對性的利用互聯網絡搜尋一些與散文有關的多元化資料和教學素材，利用計算機軟件和系統為學生設計課前預習微視頻，以直觀、動態的方式引導學生自主進行課程預習。

（二）加強課堂情景構建

散文的語言優美、凝練，字里行間當中都包含了畫意、詩情、哲理。若教師利用傳統的教學方法來進行分析和講解，往往很難使學生深刻的體會散文的情趣與意境。基于此，教師就可以全面的引進先進的多媒體教學技術。充分的圍繞散文教學重點和難點，有針對性的為學生構建集趣味性、交互性、人文性為一體的散文教學情境。利用音頻、圖片、動畫、視頻的方式來呈現刻板的文字，引導學生身臨其境的進行散文的學習和思考。

例如，在進行《濟南的冬天》的教學過程當中，教師可以利用多媒體設備向學生播放濟南的冬天的視頻，向學生直觀的呈現文章當中涉及的小山搖籃圖、雪霽初晴圖、空靈水晶圖，使學生直觀的感受濟南的冬天的氛圍。并讓學生將其和自己家鄉的冬天進行對比，從而使學生對濟南的冬天產生較為深刻的印象。然后，教師這節課的教學目標提出問題：“作者描寫的濟南的冬天是怎樣的？”、“濟南的冬天具有怎樣的特點？”、“作者描寫了濟南冬天的哪些景物？”、“文章體現了作者怎樣的感情？”，引導學生自主進行課后的閱讀參考與散文學習的方法來進行具體的思考，引導學生從散文的表達方式和描寫手法入手來進行探究。

（三）加強課后復習規劃

在課堂教學完之后，大部分的教師都會就本章節的教學內容進行系統的分析和總結，引導學生對相關知識進行梳理和復習。受到班級當中學生個體差異的影響，并非每個學生都能夠在教師引導的過程當中掌握知識點。在此情況下，教師除了在課堂上對學生進行相關的復習引導之外，還可以結合課后復習問題預判情況，以學生的散文是掌握為基礎，有針對性的為學生設置課后復習微視頻，利用互聯網的渠道將其推送給學生引導學生以此為依據來進行課后復習。

例如，在進行《背影》的教學完成之后，教師可以利用攝像、機手機來錄制復習微視頻，在視頻當中詳細的對本事件的重難點知識進行總結，向學生完整地展示本章節的知識框架，為學生的課后復習提供有力的依據和參考。另外，教師也可以在微視頻當中詳細的對本章節的動情點、人物進行具體的分析，引導學生從現實--回憶--現實的層次來進行學習。也可以分別向學生展示四處語言、四次流淚、四寫背景，引導學生結合教學內容進行深層次的研究和討論。另外，教師可在課后復習的基礎上為學生甚至以“父愛”為主題的拓展閱讀，或為學生布置散文寫作任務，引導學生參考《背影》的描寫方法和表達手法來進行作文練習。

結束語

在新課改環境之下，教師必須要充分的了解散文教學的要求和教學模塊特點，充分的將學生作為課堂教學的主體，以學生的語文水平和階段性教學要求為依據，對當下的散文教材進行全面的分析和整合，為學生構建多樣化的初中語文散文課堂。與此同時，教師還必須要考慮不同階段的教學要求，遵循層層深入、環環相扣的原則，系統的對初中散文的課前預習、課堂教學、課后復習進行優化設計，利用學生喜聞樂見的方式和手段引導學生積極的進行探究和思考，并對學生進行相應的點評和指導。這樣不僅能夠使學生更好的感受散文的情感和內涵，同時也能為初中語文散文模塊式教學的深入開展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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