高中地理自主課堂的構建分析

劉媚娟

摘要：授人以魚不如授人以漁，教師的教學過程既是知識傳播的過程，更是幫助學生掌握方法和技巧的過程，并且后者相較于前者的培養對學生的發展更為重要。對此，教師在教學中便需要給學生適度的空間，給學生更多的自主學習機會，讓學生在自主學習、自主探究中建立良好的學習習慣，建立自主學習的能力。本文就高中地理教學中，教師如何構建自主課堂展開了論述，提出了幾點構建方法和措施。

關鍵詞：高中地理;自主課堂;構建分析

一、高中地理自主課堂構建現狀

1.浮于形式，教師仍然獨攬大權

雖然近年來新課改一再號召，教師要將學習的權利交還給學生，讓學生有更多的空間去探索和學習，部分教師也在積極調整自己的教學方式和教學方法，以相應新課改教學理念的號召。但是，在當前的高中地理教學中，自主課堂的構建仍然存在一定的缺陷和不足，學生并未真正獲得自主學習的權利。面對著高考，教師希望將更多的知識傳授給學生，讓學生在有限的時間內，能夠更加游刃有余地應對高考。所以，在這種理念的支配下，教師雖然在口頭上和形式上希望給學生以更多的學習空間，構建更多的自主學習形式，但是真正的落實過程卻不盡如人意。在課堂中，教師將相對較簡單的內容交由學生自主學習，在學生自主學習完畢后再進行講授。這種方式下，學生的自主學習效果并未得以凸顯，學生在簡單易懂的學習內容中也未能獲得能力的高效提升。所以，這種浮于形式的自主課堂的構建，對學生能力的培養實效并不強。

2.對學生的指導性不足，學生能力發展有限

在自主課堂的構建中，也有教師將重點問題交由學生處理，讓重點內容在自主課堂中放緩節奏，讓學生循序漸進地挖掘、理解。但是，學生初識新知，對新知的學習和認識必然存在著一定的不足，并且內容中的教學難點也可能阻礙學生前進的步伐。所以，當學生面臨較多的困難時，學生可能會存在效能感喪失，學生進程舉步維艱的現狀。此時，在學生的困頓之際，教師給學生的指導和啟發也就變得尤為重要了。但是，在不少高中地理自主課堂的構建中，教師還存在理念性的錯誤，將學習內容全權拋給學生，對于學生個性化的問題不進行收集整理，導致學生在困難處無法前行。因此，這種自主課堂的構建下，學生的能力發展也是有限的。此外，還有部分學生在自主課堂的構建中，興趣和積極性不高，導致自主學習的時間被荒廢。

結合以上分析，教師在高中地理教學中構建自主課堂時，可以通過以下方式開展教學。

二、高中地理自主課堂構建措施分析

1.精選教學內容，有效提升能力

自主課堂的構建，不是減輕了教師的教學負擔，而是給教師提出了更高的要求。一方面，要求教師要把握學情，了解學生，才能讓自主課堂真正實現學生自主學習、鍛煉學生能力的效果。另一方面，教師要把握教材，既要適當提高學習內容的難度，讓學生在學習時，有一定的挑戰性，還要考慮到學生的學習信心和效能感的培養，盡可能讓學生在問題解決后，既獲得了成功的喜悅，也獲得學習信心，更讓學生不要輕視教學內容的難度。所以，高中地理教學，要求教師要了解學情、吃透教材，并精選教學內容。例如，在《區域經濟聯系》這一節內容的教學中，南水北調、西氣東輸、西電東送對區域地理環境的影響、我國產業轉移的主要形式是本節課的教學重點。學生在學習中，對于以上活動的形式和意義存在一定的難度，這也恰恰是訓練學生自主學習能力的重要方式。對此，教師便可以將我國產業轉移的主要形式和對地理環境的影響部分作為學生自主學習的內容，引導學生閱讀課本、在小組內交流，歸納出主要的產業轉移形式、影響和意義，從而讓學生更加深入理解產業轉移。在學生的自學過程中，學生通過交流說出自己在生活中認識到的產業轉移現象，結合課本中提供的相關資源，能夠從正反兩方面說明產業轉移的影響，包括產業轉移對轉入地和轉出地的影響，包括產業轉移對地理環境的積極影響和消極影響等。經過學生的自主梳理，本節課的教學梗概和知識脈絡更加清晰，學生的學習收獲也不僅限于知識內容，更包括歸納分析能力和自主學習能力等。

2.構建教學情境，激發學生興趣

針對學生在自主課堂中學習興趣不足的現狀，教師在教學中還需要構建一定的豐富情境，激發學生的探究欲望，讓學生在情境的吸引中，學習的自主性更強。例如，在《城市化過程與特點》這一節內容的教學中，為了激發學生的探究欲望和學習興趣，教師可以挖掘教學資源并構建如下教學情境，30年前的深圳，還是一個寂靜且默默無聞的小漁村;三十年后，深圳市儼然成為了國際化大都市。在情境構建的同時，教師輪播深圳市三十年來的變化，從邊陲的小漁村到流光溢彩的都市，到今日高速發展的國際化都市，深圳緊經歷了30年的城市化時間。情境構建后，教師設置探究性問題，以深圳市為例，城市化進程的推進，究竟給深圳市帶來了哪些影響和意義呢？你能總結出城市化對一個城市人口、產業結構、工業發展、科技發展、文化發展等方面的影響嗎？請同學們自主探究并學習歸納。以上情境構建后，學生在情境引導下，便會主動參與到探索過程，結合閱讀教材、結合自己對深圳三十年變化的理解，歸納出城市化的意義和影響。這種情境化教學的方式，讓學生有更強的代入感，學生在興趣激發和情感的驅動下，有更充足的動力和熱情探索和學習。

3.組建高效平臺，化解學生難題

學生在自主課堂學習中，往往會遇到制約自己學習和前進的難題。此時，依靠學生自己的力量很難進行解決。對此，教師便可以發揮學生群體的智慧，通過構建學習平臺，搭建學習小組，并在每個小組中配備一到兩名學習成績較好、理解能力較強的學生作為小組的組長，提升學生的自主解決問題的能力。同時，教師在自主學習課堂的構建中，也要在班級中及時巡回、巡視，幫助學生針對性的解決制約學生發展的問題，從而幫助學生掃清障礙，跨越最近發展區，促進學生水平的提升。

總結

自主課堂的構建，釋放了更多學生的活力和潛能。因此，教師在教學中把握更新的教育理念，并通過精選教學內容、構建教學情境和組建高效教學平臺的方式開展教學，以促進學生的全面發展。

參考文獻：

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