關(guān)于初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探究

龍小敏

摘要：本文對分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡要的分析，希望給初中英語教學(xué)改革帶來一點(diǎn)幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué);分層教學(xué)法;應(yīng)用

新課改對初中英語教學(xué)提出了更高層次的要求。要求教師在傳授學(xué)生英語知識的前提下，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。對于初中英語教師來說，初中生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都有很大的差距。要想促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就要根據(jù)學(xué)生的個人實(shí)際情況，進(jìn)行分層次教學(xué)，循序漸進(jìn)的促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、對教學(xué)對象進(jìn)行分層

對于初中生來說，他們在生理和心理上、英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上都有很大的差異。在一個大集體里進(jìn)行學(xué)習(xí)時，如果教師按照傳統(tǒng)的授課方式，學(xué)生接收知識的程度不同，會造成差異越來越大。為此，教師在進(jìn)行初中英語教學(xué)時，要根據(jù)對學(xué)生的全方位了解，來對學(xué)生進(jìn)行分層。分層的原則是將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力在同一水平上的學(xué)生分到一個學(xué)習(xí)小組，方便教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價的分層次設(shè)計。一般來說，可以將學(xué)生分成三個學(xué)習(xí)小組，分別是基礎(chǔ)組、上升組和高效組。最好將三個小組的座位分成三個豎向分區(qū)，方便小組內(nèi)的成員進(jìn)行交流和討論。通過學(xué)習(xí)小組的設(shè)置，教師可以有針對的進(jìn)行教學(xué)，小組內(nèi)的成員也可以在互相幫助下獲得進(jìn)步。值得一提的是，小組成員不是一成不變的，教師要根據(jù)一段時間內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

二、對教學(xué)目標(biāo)分層

英語教學(xué)目標(biāo)，對于英語教學(xué)有重要的指導(dǎo)作用。因此，教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要結(jié)合班級內(nèi)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)定，制定適合不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的分層次教學(xué)目標(biāo)。太難或者太過簡單都會影響課堂教學(xué)效果，因此，教師要設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《Could you please?tell me where the restrooms are？》時，教師首先要明確本課的重點(diǎn)是要求學(xué)生寫出重點(diǎn)單詞和詞組，并且能夠積累一些問路的話題。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)會情態(tài)動詞：“could”的用法[1]。這時，針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，教師要進(jìn)行不同層次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。對于基礎(chǔ)組，需要夯實(shí)他們的英語基礎(chǔ)，完成詞語和詞匯的讀寫，并積累一些情態(tài)動詞的句子;對于上升組，需要他們在基礎(chǔ)組的基礎(chǔ)上，對情態(tài)動詞進(jìn)行運(yùn)用;對于高效組，教師應(yīng)當(dāng)為他們設(shè)定較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、對課堂提問進(jìn)行分層

課堂提問是初中英語教學(xué)一項重要的教學(xué)內(nèi)容。教師通過問題的創(chuàng)設(shè)和解答，加深學(xué)生對知識的認(rèn)知，提高教學(xué)效率。教師對提問難度的把握，是能否實(shí)現(xiàn)班級英語水平整體提高的關(guān)鍵。問題太難或者太簡單都會打消學(xué)生的積極性。因此，初中英語教師要在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，對問題進(jìn)行分層設(shè)置，使其適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。例如，在學(xué)習(xí)《What were you doing when the rainstorm?came？ 》時，教師教學(xué)重點(diǎn)是在過去式基礎(chǔ)上，了解“When”、“While”等時間狀語從句。這對于部分學(xué)生來說有一定的困難。這時，教師在進(jìn)行“while”教學(xué)時，可以詢問基礎(chǔ)組的學(xué)生這個單詞的意思。接著，可以提問上升組“while”的語境和用法;最后，讓高效組的學(xué)生用“while”進(jìn)行造句。在提問過程中，通過不同層次的學(xué)生的回答，學(xué)生能夠在掌握英語知識的基礎(chǔ)上，溫故知新，在學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。

四、對教學(xué)評價進(jìn)行分層

及時的課堂評價，可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中的長處和短板，發(fā)揮長處，彌補(bǔ)不足，查漏補(bǔ)缺，不斷的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。如果對班級學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的評價，比如在課程結(jié)束后，評價一句：“今天大家的表現(xiàn)都非常好！”肯定不能達(dá)到課堂評價的效果。為此，教師要針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)評價。例如，在學(xué)習(xí)《Have you ever been to a museum？》時，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)在完成時，教學(xué)難點(diǎn)在與區(qū)分現(xiàn)在完成時和一般過去時。在完成一堂英語課的教學(xué)以后，教師要針對學(xué)生對重點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行課堂評價[2]。對于基礎(chǔ)組的學(xué)生，以鼓勵為主，肯定他們在課堂上的表現(xiàn)和對英語知識的掌握;對于上升組的學(xué)生要采取激勵措施，讓他們掌握好學(xué)習(xí)方法并爭取更上一層樓;對于高效組的學(xué)生，要讓他們對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)把握，還能夠舉一反三，靈活運(yùn)用，并對他們提出更好的要求。通過分層次的評價方式，對學(xué)生進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠更加努力，高效組和上升組的學(xué)生更上一層樓。通過不同層次的激勵策略，促進(jìn)不同層次的學(xué)生在自身基礎(chǔ)上的提高。

五、對課后作業(yè)進(jìn)行分層

課后作業(yè)作用，能夠?qū)φn堂上所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固，實(shí)現(xiàn)溫故而知新，加深對英語知識的記憶，通過在解題中對課堂學(xué)習(xí)的知識來進(jìn)行靈活運(yùn)用。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師為了讓學(xué)生達(dá)到練習(xí)的目的，沒有考慮到學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀況，布置了大量作業(yè)。很多作業(yè)的難度對學(xué)生來說比較大，使他們產(chǎn)生畏難情緒，逐漸的失去英語學(xué)習(xí)的興趣。基于此，初中英語教師要采取分層次教學(xué)法，為不同層次的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，達(dá)到針對性訓(xùn)練的目的即可，不需要作業(yè)數(shù)量上的硬性要求。例如，在學(xué)習(xí)《Can you come to my party？》時，教師要求學(xué)生能夠用英語表達(dá)個人意愿。對于基礎(chǔ)組的學(xué)生，教師要求他們對課文詞匯和文章進(jìn)行了解，提升英語基礎(chǔ);對于上升組的學(xué)生，教師要求他們在課后進(jìn)行基礎(chǔ)知識的把握和簡單的對話的練習(xí)[3];對于高效組的學(xué)生，既要重視基礎(chǔ)知識的掌握，還要自己編一些對話，通過與身邊人進(jìn)行英語交流，進(jìn)行自身意愿的表達(dá)。通過不同層次作業(yè)的布置，也能夠讓學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行夯實(shí)和提升，減輕學(xué)生作業(yè)壓力，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語：

綜上所述，在初中英語教學(xué)中開展分層次教學(xué)法，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對他們進(jìn)行課堂內(nèi)容的指導(dǎo)、評價和課后作業(yè)的布置。讓學(xué)生在自身英語基礎(chǔ)上，不斷的取得進(jìn)步。教師也可以在分層次教學(xué)中，節(jié)省教學(xué)時間，提高課堂教學(xué)效率，高效的完成教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方法是一種科學(xué)的教學(xué)方法，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層次教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，值得被廣泛推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王媛珍. 分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 新課程（中）， 2017（10）：52-52.

[2]朱艷萍. 淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)英語園地（教學(xué)指導(dǎo)）， 2017（50）：11-12.

[3]田正芳. 分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 新課程（中）， 2018（5）：84-84.