核心素養(yǎng)導向下小學數學課堂學生問題意識的培養(yǎng)

馬慧

摘要：隨著近年來社會的不斷進步，人們對數學教育的需要逐漸轉變?yōu)檫\用數學知識解決生活實際問題，為日后的發(fā)展打下良好的基礎。有了問題，學生在學習的過程中才會主動思考，思考之后才能找到解決問題的方法。因此，教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的前提就是要培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生在學習中學會發(fā)現問題、會問問題并愛問問題。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數學;問題

1小學數學核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)這個概念是從素養(yǎng)一詞中衍生出來的。所謂素養(yǎng)，就是個體面對社會環(huán)境所必需的各種能力的綜合體，包括知識、技能、情感、態(tài)度等，核心素養(yǎng)就是這些素養(yǎng)中最核心的成分。對于學生應該具備哪些核心素養(yǎng)，仁者見仁智者見智。我認為，小學生應該具備的核心素養(yǎng)包括良好的自我概念;將個人目標轉化為實際行動的能力;與他人進行交往的能力;適應社會的能力等。反映到數學課程中，就是具備能解決數學問題的語言、知識、技能和價值觀。小學生年紀尚淺，從小就培養(yǎng)他們的數學核心素養(yǎng)，對他們的終身發(fā)展大有裨益，可以使他們感受到數學學習的價值和趣味，核心素養(yǎng)一旦形成，可以貫穿人的一生。所以教師要重視培養(yǎng)小學生的數學核心素養(yǎng)。

2小學數學核心素養(yǎng)的表現特征

2.1兒童的數學情感

兒童對數學學科的興趣是兒童對數學的情感體現，并且還包括兒童在學習數學的過程中的情感變化。數學情感包括道德感、理智感以及美感三種。數學情感對于兒童來說是一種對數學知識的渴望和無限追求，來自兒童內心深處產生的對數學的好奇、推論，并在不斷學習中與數學學科本身產生一種相互喜歡、相互融合的較高境界。

2.2兒童的數學思維方式

首先，可以培養(yǎng)學生的數學結構化思維。有著名學者曾經說過：不論我們選擇教什么學科，務必使學生理解該學科的結構。所說的結構實際上就是該學科的基本原理、結構觀點。當學生在學習數學學科之前對數學知識結構有了足夠的了解，學生自己包括老師都能夠較好的控制學習數學的進度、效率。最后達到能夠靈活運用數學思維解決數學問題。其次，培養(yǎng)兒童的數學建模思維。數學模型也可以說是數學結構，其是根據實際事物的特征或者事物本身數量之間的某種關聯(lián)表達出來的。兒童在進行數學學科的學習時通常都會經歷這樣一個過程：實際生活的數學問題—較難理解的數學問題—建立數學模型—判斷、演算、推斷—得出結構—靈活運用。這樣建立數學建模思維能夠使得學生在學習的同時掌握數學相關的內在規(guī)律，最終形成自身的一套靈活運用的數學思維。

3核心素養(yǎng)導向下小學數學課堂學生問題意識的培養(yǎng)策略

3.1培養(yǎng)數學意識，形成良好數感

新課程標準明確指出：“數學史應該把促進學生的全面發(fā)展作為基本出發(fā)點，并在數學教育中滲透人文精神，重視學生數學意識的培養(yǎng)，形成良好的數感。”數學意識是數學思維發(fā)展的基礎，良好的數感則能幫助學生形成數學科學的直覺。學生的數學意識和數感不僅是學生數學態(tài)度的反應，更是學生數學核心素養(yǎng)的反應。具備良好的數感及數學意識，使學生對數字及運算具有一種敏銳的洞察力，能夠捕捉到生活中各個方面所包含的數學特征，使學生感知到生活中處處有數學，懂得數學的重要性。

3.2加強數學思維靈活性訓練，培養(yǎng)數學探究能力

數學探究能力作為數學素養(yǎng)最基本的特征，其訓練和提升可以通過加強對學生數學思維的訓練來完成。事物總是發(fā)展變化的，我們要始終引導學生用發(fā)展變化的觀點去分析和解決問題，培養(yǎng)學生數學思維的靈活性。學生數學思維一旦靈活起來，便會學會從不同的角度去分析問題，當一個思維方向受阻時及時轉變思考方向。比如在教學“比和比例”的知識后，我為學生設計了這樣一道題：一輛大卡車和一輛小卡車合運80噸貨物，大卡車比小卡車多運1/3，大卡車和小卡車分別運多少噸貨物？很多學生將這一道題習慣性的歸納入了分數應用題來答，后來經過我的提醒，學生意識到還可以使用比例分配的方式來解答。學生進一步分析比例分配題目的特點，即“已知總量和兩個部分量的比，求兩個部分量”，學生根據已知條件“大卡車比小卡車多運1/3”得出大卡車與小卡車所運的貨物比是（1+3）：3，從而按比例分配的方法來進行解答。如此，使學生的思維得以拓展，加強了學生的思維靈活性，增強了學生的數學探究能力。

3.3加強學生之間的合作學習

在小學數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師要引導學生進行合作學習，通過團體力量幫助學生解決問題，加深學生對數學知識的理解，提高學生的合作學習能力。同時，開展合作學習活動，不僅能夠提高學生的學習效果，也能夠鍛煉學生的溝通能力，對學生的學習及發(fā)展有著較好的積極影響作用。例如在進行《乘與除》這一課程的教學過程中，可以列出一些乘法題目和除法題目，要求學生算出答案，之后組織學生以小組形式進行探討，找出這些題目所具有的規(guī)律，以此加深學生對數學知識的理解，解決學生面臨的學習重難點，使學生的學習效率得到有效提升，促進學生學習能力及合作能力的發(fā)展。

3.4創(chuàng)設故事情境，讓學生愛問

小學生好奇心與求知欲望都比較強，教師在教學中要結合學生的發(fā)展特點教學，以激發(fā)學生的問題意識為主，讓學生愛問。課堂導入環(huán)節(jié)也是十分重要的，教師要根據教學內容的不同創(chuàng)設不同的情境，增添課堂的趣味性，讓學生在學習的過程中喜歡問“是什么？為什么？怎么樣？”從而養(yǎng)成良好的習慣。以教學“年、月、日”這部分的內容為例，教師可以創(chuàng)設故事情境以講故事的形式進行導入。一天，小頭爸爸在書房看書，大頭兒子哭哭啼蹄地跑進來，邊哭邊說：“為什么隔壁家的小朋友每年都能過生日，而我12歲了才過了3次生日。”這時，小頭爸爸哈哈大笑說：“傻兒子，我也想每年都給你過生日，但是你不是每年都有生日呀，不能怪我啊。”這時，教師讓學生思考，很多學生主動舉手要提出自己的疑問，學生的疑問比較多，如“為什么他不是每一年都有生日？”、“為什么12歲了才過了3個生日”等等。在這樣的故事情境下，學生更加樂于提問了，且也都迫不及待想要知道其中的緣由。之后教師給學生講解本節(jié)課的知識，學生才知道其中的奧秘。

結束語：小學數學教學中極力推行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是為了能夠讓學生從小學初級階段形成良好的數學思維，培養(yǎng)學生的數學意識和創(chuàng)新精神。因此，小學數學教師要根據中小學新課改的具體要求，根據教材內容選擇科學合理的教學方法，將數學核心素養(yǎng)不斷滲透和落實到數學課堂教學內容中，為學生今后的數學學習打造良好的基礎。

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