超越單篇的小學語文整合性教學研究

皮揚杰

摘要：在素質教育大背景下，小學語文教學相較于以前更加注重整體性教學，在教材的選編上，更加注重課文之間的內在聯系?，F行使用的語文教材也是以相同性質的課文進行整合、入編在同一主題下這一形式來方便教師進行整合性教學。對超越單篇的小學語文整合性教學研究已經成為目前小學語文教育界的一個重要課題。

關鍵詞：整合性教學;小學語文;教學研究

超越單篇的小學語文整合性教學是指教師立足于語文學科特點，對教材內容進行整合，實現不同課文之間的內在聯系，促進學生創新能力發展的一種教學方式。在素質教育已成為教育大背景的時代，對于語文教學提出了更高的要求，傳統教學模式下只針對一篇課文進行重點學習而忽視課文之間內在聯系，已經不再適應新時代下語文學科對于學生素質培養的要求。因此，我們在教學過程中不得不思考通過一種行之有效的教學途徑幫助學生在學習新課文時能夠聯系已有知識，找出課文內在的聯系，從而構建自身的語文知識體系網絡，增強在實踐中運用語文知識的能力。

一.現階段小學語文整合性教學中存在的問題

1.1教學目標過于分散

目前語文整合性教學中往往存在著教學目標過于分散的問題，主要體現在四個方面：一是教學目標過多，難以對教學目標進行精化;二是教學目標過于分散，難以在完成教學目標時進行有效教育;三是目標定位不準確，難以對學生進行正確的教導;四是缺乏對于學生思維培養的關注，難以在教學過程中有效鍛煉學生的思維。這些問題的出現讓學生很難完善自身的知識體系，使得教學效率變得低下。

1.2教師整合性教學理念的缺失

學生是教學的主體，也是學習的主體，對語文進行整合性教學就是加強課文之間的聯系，幫助學生構建完整的知識體系。在整合性教學實踐中，許多老師受到以往單篇教學模式的影響存在著對整合性教學的認知不足，在整合性教學策略的選擇上過于保守等問題。在整合過程中遇到實際問題時不能及時有效的解決，使得整合效率低下，不利于學生創新思維的發展。

二.加強小學語文整合性教學的幾點研究

2.1加強閱讀整合，幫助學生進行深入閱讀

對于小學生而言，閱讀是學習語文知識的有效途徑之一。通過閱讀可以幫助學生完善自身知識體系的同時加深知識深度。而最適合小學生進行閱讀活動的便是教材中的課文。我們教師在指導學生進行閱讀時幫助學生進行課文整合，在同單元或者跨單元的課文整體把握基礎上進行課文整合，將教學內容與學生的生活經歷有機結合，強調知識的遷移與應用，幫助學生進行深度閱讀。其次，教師在整合教材資源對學生閱讀教學指導時，應該對文章主題進行整合，將主題類似的文章放在一起，在同一主題下針對不同的文章向學生提出若干個小問題，讓學生帶著問題進行閱讀，將不同文章之間進行對比聯系，幫助學生更好地進行深入閱讀。例如，在指導五年級學生詩歌閱讀時，我將四年級、五年級中的全部詩歌按照所表達的思想感情進行分類，讓學生進行分類閱讀。在閱讀過程中我提出了：“這些詩歌共同點、不同點是什么？”的問題。在學生閱讀過后，我讓學生走上講臺根據自已閱讀詩歌的感受，發表自已的意見。通過這樣的整合性教學，學生自主學習的能力獲得進一步提升，自身的文化素養也有著很大的提高。

2.2精簡聚焦教學定位

在整合性教學過程中，教師應該針對教學目標制定行之有效的教學方案。教學目標的制定宜精而不宜多，在制定整合教學大目標的前提下，制定有利于完成這個大目標的小目標，分層次系統的通過完成小目標而實現大目標。整合性語文教學必然對學生思維有更高的要求，因此在日常的教學中，教師應針對學生的思維特點，進行針對性的訓練，例如在對學生進行記敘文教學時，我制定了讓學生熟練掌握記敘文寫作的基本要素以及各種修辭寫手法的應用這一教學目標，再從五年級的教材中挑選出了五篇記敘文，讓學生以小組為單位進行自主閱讀學習，比較這些文章中的寫作手法以及作者表達的思想感情，最后每個小組走上講臺分享自己的學習成果。在分享結束之后，我讓每一位同學都寫一篇記敘文，題目自選，然后進行評比，寫得最好的同學及其小組將會獲得一定的獎勵。通過這樣的方式既調動學生學習積極性，又對教學目標進行了精簡，更易于完成整合性教學任務。

2.3注重整體分析，強化學生認知

教師教學要注重對教學內容共性的整理，以幫助學生獲得整體性的感知，發揮閱讀資源對塑造學生的最大效果。對此，我們在教學中要結合教學內容，對教學內容進行對比和整體分析，以促進強化學生的認識。例如，在引導學生對人物描寫進行分析時，為了讓學生掌握更多、更全面的人物描寫技巧，可引導學生通過群文閱讀的方式，對不同的文章內容進行整合分析，將《刷子李》、《懷念母親》、《頂碗少年》等閱讀資源進行整合，從頂碗少年在數次靈活的動作表演以展示自己頂碗技術的高超，到刷子李刷完房子后身上卻沒有任何白點的本領超群，再到通過細節描寫的方式懷念母親的點點滴滴，都給了學生以更加多元、多樣的人物描寫示范。結合以上教學內容，在開展教學活動時，根據以上人物描寫的分析，教師便可以引導學生模仿、學習相應的人物描寫技巧和方法，將自己生活中常見的人、事、物描寫出來，力求以更加細致、更加生動的形式展現出來。以上教學方式的應用，既讓學生通過教師引導下的整體分析獲得了對教學內容的直觀理解，更讓學生及時落筆寫作，將自己習得的內容及時應用到自己的寫作中，及時將自己學習的內容內化，最終轉化為自己的學習成果，實現“讀寫結合”、“以讀促寫”的教學效果。

三.總結

關于小學語文整合性教學，我們應該在教學實踐中不斷總結經驗，在改變自身教育理念的同時，針對教學過程中出現的種種問題進行及時有效的解決。在實際教學過程中，我們應該充分尊重學生的學習主體，針對年齡心理特點制定相應的整合措施，使得語文整合性教學變得實用、高效。

參考文獻：

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