小學低年級主題場景式學業評價組織形成的探索

王學亮 李會霞

摘要：隨著我國的社會不斷進步和經濟的不斷發展，教育方面也在不斷進行創新和發展，小學的各項教育工作也在隨著新的課程發展方向進行著改革和發展，對于小學低年級課程來說，必須在傳統的授課方式中進行形式上的創新，將知識的抽象內容變得更直觀、更易理解和接受。小學低年級主體場景式學業評價的出現可以更好地幫助低年級學生學習課程，從而大大促進小學教學工作的發展。本文將通過對小學低年級主體場景式學業評價組織形成的重要性進行闡述，隨后結合實際的應用方法對學低年級主體場景式學業評價教學進行具體論述，以供相關人員參考。

關鍵詞：小學低年級;場景式;教學

引言：教學對人類的思考方面有著重要意義，對于在低年級教學工作中，學生可以通過教師所傳授知識的應用從而解決出現的各類難題。將場景式學業評價應用于小學數學中具有十分重要的意義，可以將復雜的知識內容表現的更加直觀，能使學生在學習的過程中更加輕松以及保證良好的學習效果。結合場景式學業評價的具體特征將其充分應用于教學工作中，更好的推進教學工作蓬勃發展[1]。

1.小學低年級主體場景式學業評價的內涵

1.1定義

在課程標準不斷創新發展的同時，小學低年級主體場景式學業評價應用處于一個逐漸增加的趨勢，這些評價對教學工作有著十分重要的意義，加強相關知識的聯系性、將分散的知識進行高效的集中、將抽象的知識變得更為直觀，從而使得學生能夠對知識進行更好的學習和理解，也能夠更好地解決重難點問題[2]。

1.2特點

小學低年級主體場景式學業評價可以代表一種概念也可以表示一種原理，但作為一種知識結構其毋庸置疑具備一定程度的知識性;小學低年級主體場景式學業評價的出發點是研究某項具體事物，在分析的過程中更為注重知識的相關特征，因此其也具備一定程度上的抽象性;上面提到過小學低年級主體場景式學業評價是一種知識結構，在這個結構中相關知識都是整體的組成部分，它們之間存在必要的聯系，所以起具備結構性，其包含的內容較多，所以具備一定的綜合性。

2.小學低年級主體場景式學業評價教學的意義

對于學生學習方面來講，主體場景式學業評價，學生能夠快速理解所要學習的內容，可以更好地學習相關較復雜的數學知識，從而使得學生對學習產生濃厚的興趣，在學習上保持積極主動的態度。對于教學工作方面，主體場景式學業評價能將相關知識原理進行一個合理的集中，從而使得教學工作可以更為生動和形象，教學工作的相應提升就能夠提高學生整體學習上的接受能力[3]。對于課程標準的需求方面，主體場景式學業評價十分符合課程標準發展的方向，能夠很好的體現出新課標的基本要求，在愉快輕松的過程中學習，增強學生的學習能力，教師也能掌握一種創新型的教學方法，從而提升整體的數學教學工作水平。

3.現狀分析，直擊評價核心問題

在進行小學低年級主體場景式學業評價的組織過程當中，開始的過程是舉步維艱的，除去各校被自身原因所制約外，另一個原因便是沒有趨于成熟的案例可供參考。因此，應對其進行不斷的探究與摸索，在實踐當中對所遇問題進行解決，在問題當中對方向進行梳理，在方向中對方法進行找尋。在進行小學低年級主體場景式學業評價的過程當中，極容易對真正的目標與價值產生忽略，從而致使評價的核心問題出現一定程度上的偏差，其具體表現如下：（1）缺乏明確的操作標準，嚴重缺乏對學生個體差異化的關注。（2）從評價對課堂目標定位的缺失與不當進行反應，即為評價標準與教學目標之間互相不能夠匹配。（3）在學習過程當中嚴重缺乏對學生學習過程與學習習慣養成的關注，并且還不能夠對學生之間所存在的差異化進行過程性的評價。

4.以數學為例的小學低年級主體場景式學業評價的實際應用

在對以數學為例的小學低年級主體場景式學業評價在實際當中的應用當中，應對所提問題進行清晰的研究路徑與方法。課堂作為的小學低年級主體場景式學業評價的主要陣地，教師則為課程標準的指揮官，并將教學目標作為標準的儀表盤，下文為以數學為例的小學低年級主體場景式學業評價所提問題的例題。

4.1直觀符號圖

（一）對于比較類型的問題，例如：

（1）有3箱蘋果，每箱5個，一共有多少個蘋果？

（2）有2箱蘋果，其中一箱有5個，另一箱有3個，一共有多少個蘋果？

當兩個問題同時出現時，學生的錯誤率就會上升，因為題中的數字會對學生的判斷和理解能力造成一定的誤導，對于這類問題，運用直觀符號圖就能有一個很好的解決。通過直觀的表達，直接可以明確數量之間的關系，運用乘法法則，將3與5進行相乘，直接可以得到蘋果的數量。

4.2初級線段圖

（一）對于數量關系等問題的解決上，例如：

（1）小明有5個蘋果，小紅比小明多有2個，小紅有幾個？

（2）小剛比小明少3個蘋果，小剛有多少個？

這種對數量進行比較的問題，首先讓學生明確題中提到的信息，只有清楚題中給出的條件和問題才能更好的解題，在畫圖時，首先畫出給定的已知條件（小明5個蘋果），然后根據對應的要求畫出多的或者少的內容。這樣的方法能夠讓學生對數量有一個更為明確的認識，從而更容易的解決問題。

（二）對于中間類型問題的解決上，例如：

工廠需要制作50個足球，已經做出了15個，一次能做出5個，求剩下的足球還有做幾次？首先老師要引導學生明確給定的條件，總數是50，已經完成的15，要先求出未完成的數量，然后根據每次制作的數量，求得剩下需要制作的次數。

只有通過此類問題才能夠使教育的方向能夠有所確保，因此，各校之間應對此類課堂問題的研究更加深入。

5.從課程標準到評價標準，關注目標一致性

小學低年級主體場景式學業評價的核心功能是針對教學質量的改進，而學業質量評價的核心則是對評價標準的制定。課程標準是學業評價必須要作為基礎的標準，其必須與教學目標相互進行匹配。基于此，各校往往全部經歷過對課程標準的梳理、教學目標的確定、評價標準的制定這三個步驟。首先，各校都應成立專業的領導小組，并以學科教研組作為單位對課程標準進行仔細品讀，隨后與教材相結合對學期模塊教學目標進行制定。基于此，還應對不同年級之間的具體知識點進行確立。教學目標的最終確定應基于科學關鍵能力、核心素養、關注學生的學習所需、對關注只是點本身的邏輯體系進行關注等原則。在教學目標經過確定之后，同樣也是需要兩項原則對評價標準進行確定，其中包含評價標準應與教學目標相互匹配、評價標準體現差異。在教學目標確定后，各校還應以多角度的眼光對結果進行相關評價，并對評價標準與教學質量進行反思，除此之外，還應對反饋的及時性與針對性予以重點關注，在此環節當中，各校應以學科作為個體單位，并對學科進行教師簽收單、教研組長簽收單等進行相關設計，從而對學生學習、課堂教學、評價內容等諸多方面進行反思，進而基于各個學科教師反思后的結果對教學目標、教學行為、評價標準與方式等方面進行再次整理與反饋，并根據最終意見進行相關調整。除此之外，各科任教教師也要給予評價的結果對評價標準與教學質量進行反思，隨后由考核組將各類信息進行整理與反思，最為將學生的評價結果反饋至教師。

結語：綜合上文所述，教學作為小學整體的教育結構中的重要組成部分，對小學教育工作的發展具有積極的作用，通過對各種基本概念、公式的學習，增強學生數學能力為之后的學習奠定基礎。小學低年級主體場景式學業評價在小學低年級教學中應用是十分廣泛的，其應用具有重要意義，對小學整體的課程標準發展有著促進作用，為小學教學方式上增添新的方式，從而提升學生對知識的理解能力和解決問題的能力，保證學生對數學學習的熱情，從整體上增強素質教育。

參考文獻：

[1]徐素珍. 數學課堂“圖式教學”的策略研究[J]. 小學教學設計， 2016（14）.

[2]詹小紅. 數學圖式化教學實踐研究[J]. 語數外學習（高中版中旬）， 2013（9）.

[3]諸錦娟. 利用圖式優化數學思想方法的研究——以《解決問題的策略》一課為例[J]. 小學教學研究， 2014（25）：34-36.