新課改下高中與大學生物學課程的銜接問題研究

摘要：新課程改革背景下，新課程教學標準對學生綜合素質培養的強調引起了高中生物學教師的重視。高中生物學作為一門理科學科，其有益于提高學生邏輯思維能力，且近年來越來越多學者強調高中與大學生物學課程的教育銜接，但當前高中與大學生物學的教學方法、學習方法及培養目標等存在較大差異，使二者的教育銜接問題較大。本文主要探析高中與大學生物學課程的銜接問題，并提出了相應的優化策略。

關鍵詞：新課改;高中生物學;大學生物學;銜接問題

引言：

新課改下的高中生物教學不僅提升了學生的邏輯思維能力，同時也促使學生聯系學習與生活，提高其知識實踐能力。近年來，多數學者、教授注重高中教育與大學教育的銜接，并強調大學生物學課程是高中生物教學的拓展，但其忽略了高中與大學生物教學目標、教學方法等內容的差異，若強行進行教育銜接，容易降低學習效率與教學質量。對此，高校教師要綜合分析高中與大學生物學的教材內容、教學目標等的差異性，在此基礎上創新教學方法，實現教育銜接。

一、高中與大學生物學課程的銜接問題

（一）教材內容銜接問題

高中生物學的教材內容主要包括細胞生物學、遺傳學、動物、植物生理學、生物實驗教學等內容，其涉及的領域較廣泛，難度與深度較中學教學有所增加。遺傳與進化教學中對學生定量計算有較高要求。而大學教材內容不僅包含高中生物學知識，同時對其實現了系統性擴展，內容更加深入、教學范圍更加廣泛。但兩個學段的知識存在循序漸進的關系，教學中高校教師需對重合的部分進行深入講解，以此激發學生興趣。但當前部分高校教師僅對重合的內容進行簡單重復，知識遷移性的缺失致使學生缺乏學習動機，降低了教育銜接的教學質量。

（二）教學目標銜接問題

新課改下高中生物學的主要教學目標是培養學生的生物核心素養，即提高學生生物學的基礎理論知識與實踐技能。通過獨立學習與實踐活動相結合提升學生的生物應用能力，并使其樹立正確的價值觀念與情感態度，因此高中教學多注重學生基礎知識與技能的提升。而大學生物學的主要教學目標是通過深入探討知識提升學生的學科創新意識和生物學思維能力，實現學生的全面發展，并為社會培養高素質應用型人才。二者教學目標存在差異，教育銜接中部分教師未正確認識教學目標的差異，課堂中未對重合知識進行螺旋遞增式講解，且忽略重合部分知識的沖突，致使學生對生物學學習興趣減弱。

（三）教學方法銜接問題

高中生物學以教授基礎知識與技能為核心，其內容少課時多，教師多通過試驗法、討論法及探究法等講解生物知識，師生互動較多，且教學內容詳細，突出重難點。而大學教學則相反，教學內容多、課時少、知識點復雜，且教師多通過多媒體進行單邊式教學，師生互動較少，學生對知識的學習與掌握多通過自學完成。同時實際教學中，教師忽略學生的高中生物學習方法，對各年級學生均使用單邊教學法，致使大一新生學習中無法跟隨教師思維掌握知識，易挫傷其學習積極性。

（四）學習方法銜接問題

現階段我國高中生物教育仍通過考試成績對學生進行評價，教學中教師詳細講解重難點知識后通過各種類型的習題培養學生的解題思維及速度，學生被動學習，對教師的依賴性較大，自主學習思維仍停留在練題階段。而大學生物學的教學內容較多且知識較復雜，教學中教師無法對知識進行詳細講解，因此需要學生進行課前預習。課堂中通過解決問題掌握知識，且課下學生需要借助圖書館資料進行知識的自主學習，使教育銜接過程中大一新生無法主動查閱資料深入學習生物學知識，課堂學習效率低下。同時學生對大學生物學認識不足，認為其理論性知識較重要，考試前期突擊背誦便可，缺乏學習動機。

二、大學生物學課程銜接優化策略

教師與學生作為教學環節的重要組成部分，當前要優化大學生物學課程銜接，教師就要全面了解高中生物學教學方法、人才培養目標及學生學習方法的不同，全面轉變自身的教學思維與教學方法。通過循序漸進式教學培養學生學習興趣，學生也要正確認識大學生物學，轉變學習方法，進行自主學習。

（一）教師方面

針對當前高中與大學生物學課程銜接問題，教師要通過自主學習與進修提升自身的專業知識，掌握廣博的通用知識，并在實踐教學中總結問題積累經驗。同時全面了解高中教學內容與方法，尋找教學內容的銜接點與沖突點，進一步整合教學資源，構建科學有效的教學體系。實際教學中以高中重合性知識為基礎逐漸增進知識的深度，針對DNA復制教學中存在的沖突性知識，教師要重點講解不同復制情況產生的原因，幫助學生全面掌握遺傳學知識。此外，注重教學方法的銜接，以學生為中心了解其學習方法，大一教學中適當放慢教學節奏，通過驅動式教學法引導學生進行課前預習與課后學習，教學中運用多媒體引進典型問題，并通過師生、生生互動幫助學生適應新型教學方法，掌握重難點知識，促使其正確認識大學生物學課程，激發其學習興趣。

（二）學生方面

大學生物學課程學習中，學生要增強自身綜合素質，提升對大學生活的適應能力，步入大學后需了解大學教學方式與高中學習的不同，為自身確立發展目標，同時增強自身獨立學習的能力。面對眾多誘惑始終保持理性思維，并加強約束能力。此外，及時與教師交流溝通，了解教師的教學方法，在此基礎上轉變自身的學習方法，課前主動借助教材及互聯網等預習教學內容，并在學習中感受高中與大學生物學知識的重合與沖突點，記錄學習問題。課堂中結合問題了解知識，并做好課堂記錄，課下有效利用圖書館館藏資源及互聯網共享資源進一步深入研究生物學知識，增強自身的專業水平，提升科學創新能力。

三、結束語

綜上所述，新課改下高中與大學生物學課程的教材內容、教學方法、學習方法等存在較大差異，致使其教育銜接問題重重，并降低了大學生物學教學質量。對此，大學生物學教師應全面了解當前高中生物教學，在此基礎上轉變教學思維與方法，學生也要轉變學習方法，進一步實現自身的全面發展。

參考文獻：

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[2]黃玉戈，李磊，耿小榮.關于初、高中生物學教學銜接的思考與對策[J]. 試題與研究：教學論壇，2017：36.

作者簡介：魏建慧（1982.01—），女，漢族，籍貫：內蒙古，學歷本科，職稱：中教一級，研究方向：高中生物。