思維導圖在小學英語寫作教學中的應用研究

張惠芳

摘要：思維導圖為提高學生的寫作能力提供了很好的“腳手架”，讓學生初步學會了用圖的方式進行思考，用圖的方式再現寫作內容。學生在寫作過程中，逐步形成了運用已有知識和方法的習慣，逐漸能夠從整體上把握寫作過程。因此本文就主要對思維導圖在小學英語寫作教學中的應用進行了深入的研究，希望能夠有效提升小學英語寫作整體的教學水平。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;寫作教學

引言：寫作能力是英語學習中的一個核心技能，是語言表達輸出的重要手段，是能夠熟練掌握并運用英語語言的重要體現。寫作能力反映了學生的詞匯、句型、語言表達和文章結構組織等方面的綜合運用能力。由此可見，英語寫作能力是小學生必須掌握的一種英語實際運用能力，也是學生英語水平高低的重要體現。隨著素質教育的不斷推進，在英語教學中，對寫作能力的重視程度越來越高。指導學生進行英語段落寫作，提高學生的英語寫作能力是小學英語教學中不可忽視的一個重要目標。

1.思維導圖寫作教學的應用策略

寫作在小學英語教學中的重要性日益增加，不論是低年級的語篇會話，還是高年級的看圖作文。學生英語寫作水平的提高，離不開教師在課前精心的備課和設計，教師可以根據寫作題目的要求，根據學生在之前年段對相關話題所習得的知識，利用思維導圖，給他們整理出寫作時候可以用到的內容、結構、句型和詞匯，達到事半功倍的效果，使寫作教學更加有趣味性，改變傳統寫作枯燥無味的特點，同時又更加具有條理性，邏輯性，使原本學生錯亂無雜的文章，像分支型結構一樣，一層一層，條理清晰，以保證學生有效地學習的同時，又能激發學生無限的創造力。

1.1 歸納寫作內容

小學英語寫作的第一步是確定文章的主題和內容，明確圖畫中所發生的事情。在日常教學中，無法理解文章題目和圖畫含義是大部分小學生存在的問題;而另外一部分學生，雖然可以理解寫作題目的含義，但是生搬硬套、寫作內容空洞、硬湊字數。所以在教授一節作文課時，幫助學生明確寫作主題是老師首先需要做的。其次，在明確主題之后，讓學生口頭用自己的話，先說一說即將寫的文章大致內容，只有做好這兩點，才能夠寫出主題明確的文章。反之，即使之后的寫作內容再華麗，偏離主題的作文也是非常差的。

1.2梳理作文結構

一篇作文的結構就像樹的枝干，沒有枝干樹是無法生存的，另外有了枝干，整個文章看起來就條理清晰，層次分明了。明確文章第一段寫什么，第二段些什么，第三段寫什么，是教師寫作教學中的重點和難點。有時候，學生一氣呵成，寫出了一篇字數非常多，看起來也很高大上的文章，但是仔細看起來，文章結構混亂，缺乏邏輯性。我們一般要求作文第一段，描述文章所發生的事情，第二段描述文章發生事情的原由，第三段則是探討寫作目的，也就是讓學生明白，教師為何要學生寫這個作文題目，其目的一定是改善生活中不好的地方，分享生活中的真善美。

1.3梳理寫作詞匯

詞匯在寫作中的重要性不言而喻，我們從小學習母語，也是從一個個短的詞匯開始的，積累詞匯是構成作文的核心內容。有時候，同樣寫一篇文章，詞匯優美的文章讓人讀起來賞心悅目，而那些基本詞匯堆起來的文章，則顯得索然無趣。小學學段的學生，特別是低年級學生，他們可能剛剛學會說英語，能夠日常交流都比較困難，更別說將詞匯理解后運用到作文中。他們詞匯量還不大，處于剛積累英語詞匯的階段，在寫作文的時候常常憋不出詞匯，往導致文章十分單調。教師在教授作文課之前，應該對于學生不熟悉的話題和詞匯進行整理和歸納，進入課堂之后，讓學生根據教師整理的內容進行適當的補充和擴展。通過這樣的方式，幫助學生將詞匯不斷擴展和提高，為寫作文打好基礎。

2.思維導圖寫作教學的應用時機

2.1課前準備

教師在進行備課時，首先將學生所熟悉的詞匯、句型、話題，以及學生在之前年級段所學過的課文中可以用到的內容，整理繪制成思維導圖。這樣做有助于幫助學生在課堂中及時回顧，但是對教師要求比較高，教師需要認真完成備課并且仔細將學生所學的舊知識和學生即將學習的新知識架構聯系。那么學生在繪制思維導圖之前，也可以參考老師繪制的思維導圖，提供思維的基礎上，發揮自己的創造性思維。

2.2導入

根據寫作話題，在開始上課前，對學生進行簡單提問;讓學生進行對話練習;或者用小短劇的形式讓學生表演，活躍課堂氣氛。例如在進行寫作My family member話題作文時，讓學生在課前帶一張家庭的合照，讓學生介紹下自己的父母特征，興趣愛好以及長相特征，這樣能幫助學生熟悉話題，只有讓學生與自身建立起聯系，他們才會有話可說，在復習相關內容的時候，才能激發學生寫作的興趣，從而拓展學生寫作的思路。

3.結束語

詞匯是文章的基礎，一篇作文是由很多詞匯和句型組成的，因此，學生在寫作中，詞匯是否使用得當，句型積累的是否充分，都關系到這篇文章行文是否流暢。小學生的詞匯匱乏，句型了解也不多，多數是將教師板書中交代的內容死記硬背下來。他們在寫作中經常使用簡單的單詞，絕大數同學會把口語中的詞匯帶入到寫作中，造成文章行文不規范。因此，教會學生使用好詞好句，是教師在寫作教學中，必須引起重視的。教師通過思維導圖，幫學生歸納出在寫作中可以使用的詞匯和句型，幫助學生的詞匯更加豐富，行文更加完整流暢。

參考文獻：

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