項目課程建設在高校教學中存在的問題和整改措施

張爽 許妍 王涵

摘要：近年來隨著高校藝術設計專業(yè)建設的發(fā)展，教學改革的日益深化，項目課程建設開始在高校設計專業(yè)的教學中越來越多的運用。其實施的特點是：以企業(yè)實際的設計項目為依托，以課堂理論教學為支撐，著眼于理論與實踐的結合在工作室模式下著重培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。但在具體的實施過程中還存在一些問題，如項目課程的內(nèi)容與高校設計專業(yè)課程的適用性問題、設計項目的選擇與教材處理的問題、項目課程在教學實施過程中教師與學生之間的關系等需研究與解決。

關鍵詞：高校;項目課程;問題和整改

高校藝術設計專業(yè)的課程培養(yǎng)學生具備完整的專業(yè)理論知識體系，并在此基礎上培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。我黑龍江東方學院藝術設計學部已經(jīng)近10年與知名企業(yè)合作，創(chuàng)辦校企合作工作室教學模式，開展項目課程的建設。而項目課程的建設更適合于對學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對理論素養(yǎng)的培養(yǎng)較為薄弱。因此，這需要企業(yè)的設計師作為教師在進行課程教學設計時融入相關理論知識，根據(jù)課程的基本性質(zhì)及所選設計項目的具體特點，整個教學過程中理論講授與設計項目齊頭并進，以實際項目設計項目為依托，以理論教學為支撐，強化學生實踐技能的訓練從而提高學生的實踐與創(chuàng)新能力。

例如，環(huán)境設計專業(yè)中“辦公空間設計”課程的教學，教師可以引入一個企業(yè)辦公空間設計的設計項目，將這一項目分解為：項目布置、項目調(diào)研、建筑設計、室內(nèi)設計、施工、預算等模塊，然后將理論知識點及設計流程分解到各子項目中進行課堂講授，并在企業(yè)教師的指導下通過理論知識學習、深入企業(yè)調(diào)研、小組討論等多種形式掌握這一課程所要求的知識點，通過各子項目的具體實訓訓練了解辦公空間設計的設計流程，掌握其設計方法并能夠獨立完成設計表現(xiàn)。將知識點分解到各子項目中并在教師指導下進行設計實訓，既為學生構建了完整的專業(yè)知識結構體系，又培養(yǎng)了學生的實踐創(chuàng)新能力，是今后設計專業(yè)教改研究的重要方向。

一、部分學生對項目課程的教學不適應或不認可

在項目課程進行之前，大部分學生多接受的教育基本上是按照本科教學的學科系統(tǒng)進行的傳統(tǒng)課堂教學，大部分學生已經(jīng)適應了傳統(tǒng)教學法，教師講，學生聽，學生被動接受知識。一旦進入項目課程，按照工作項目的完成過程的不同階段來實現(xiàn)知識和實踐能力的整合。讓他們主動思考、動手并在過程中形成職業(yè)素養(yǎng)。他們就開始抱怨，認為困難重重，抵觸情緒明顯。在這種情況下，必然會影響到教學的實施和效果，甚至出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象。

對項目課程的實施是否增加了學生的負擔是爭端頗大的，有的學生覺得學習負擔加重，但另有的人覺得學習負擔減輕了。一部分學生覺得項目課程的要求較高，要求動手能力，要求每一個項目的任務都要完成，習慣了上課只坐著聽的學生明顯感到壓力加大;而另一部分學生恰恰喜歡實踐，自身能力也比較強，在完成項目的過程中就鞏固了自己各方面的能力，反而耗費的時間少。在項目結束后學生普遍認為收獲很大。

二、項目課程對教師的要求較高

在項目課程學生完成的情況參差不齊的同時，也普遍反映出項目課程的魅力還沒有完全的施展開來，特別是項目課程的執(zhí)行者——教師，在項目課程的實施中感覺壓力重重，步履維艱，在實施過程中存在著許多的制約因素，使項目課程實施的速度放緩，效率放低。

在項目課程建設的過程中需要教師打破學科體系的知識結構，按照項目內(nèi)容重新設計教學。而且教師需要有一線社會工作的實務才能夠提出專業(yè)建議和督導。因此，教師既要掌握扎實的專業(yè)理論知識還要掌握本專業(yè)嫻熟的操作技能。例如：環(huán)境設計的項目課程教師需要對方案設計、效果圖軟件、施工工藝流程、預算等各方面的企業(yè)工作經(jīng)驗和理論知識。可能還會占用教師大量的業(yè)余時間去指導學生，這必然會加大教師的負擔增加工作量。

教師在設計項目實施前要做大量的準備工作：研究教學大綱與教材、進行學情分析、選取與改造設計項目、分解子項目并分解知識點與之對應。在教學過程中，教師要時刻監(jiān)控設計項目的進展情況，指導學生順利完成設計項目。因此，項目課程中是以教師為主導地位的。但同時應注意，在項目課程中是以學生為學習主體，在教學中應充分調(diào)動學生的學習積極性，挖掘?qū)W生的潛能，使學生通過課堂講 授、小組討論、實地調(diào)研、項目實訓、課堂點評等途徑，自主學習、解決問題。

三、項目教學教材開發(fā)困難

學校所使用的教材只有不到一半是出版社出版的項目教學課本，極少部分使用由教師自己編撰的項目教學校本教材，還有相當一部分仍延用傳統(tǒng)課堂授課教材。缺乏適用的教材嚴重的影響了項目教學的實施和發(fā)展。另外，教材的編寫還需要符合國家的相關專業(yè)技能標準以及本校、本地區(qū)的實際情況。只有這樣的教材，才有利于項目教學的實施推廣。在教學中，還是應該由教師指定一本或多本教材，由教師將教材知識點分解到各個子項目中進行教學，并通過課堂點評等方式引導學生連貫所學知識點，形成體系化的知識結構。此外，在教學中教師還應引導學生通過閱讀教材與參考書，尋找完成項目所需的相關技術、方法與思路，培養(yǎng)學生的自學能力。

教材中項目的有效性是指項目的選擇要具有趣味性、實用性和可操作性。趣味性是指項目實例能吸引學生的興趣，調(diào)動他們主動參與的熱情。只有學生積極參加，才有可能獲得理想的教學效果;實用性是指項目設計應符合學生的就業(yè)預期。應包含全部教學內(nèi)容并且盡可能多地融合課程的知識點，使各種技能得以有效的重復，讓學生熟能生巧。同時，還要注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng);可操作性是指在學生當前認知能力的基礎上，選擇難易程度適中的項目，讓學生通過一定的努力就能獲得成功。

四、項目課程建設的實施問題的整改措施

1、課堂教學沿襲以往教師講解、學生參與為主體

項目課程應該是教師引導學生完成工作任務，變被動學習為主動學習，做中學，學中做，絕不是教師講完理論知識內(nèi)容之后，就讓學生借助資料和理論知識任務。

學生是學習活動的主體，如果學生的不參與項目活動，教學就沒有辦法開展下去，教學效果可能還不如傳統(tǒng)教學。項目課程教學活動的特點之一就是學生學習的自主性。由興趣出發(fā)的主動性學習有更積極，更有意義，成功的概率也更大。要激發(fā)學生參與項目活動的熱情，方法有很多。例如：采用賞識教育法，多表揚，少批評;多讓學生展示項目成果，還可以將成果作為獎勵送給學生，學生充滿了成功的喜悅感;或者建立了“師生合作”、“生生合作”、“生生師合作”多種模式的交流的立體、多維網(wǎng)絡等。通過這些學習方式，師生皆置身于一個心情放松、心扉開啟的教學氛圍中。整個學習過程成為一種優(yōu)勢互補、和諧的學習環(huán)境。這樣的學習活動，更能有效激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。只有調(diào)動了學生的主動性，項目教學才能有效果、有發(fā)展、有創(chuàng)新。

2、加強師資隊伍建設

明確教師角色，在項目課程的教學中，教師不僅僅是講授者，還是項目課程的設計者、組織者、監(jiān)督者、評估者等多種角色。因此，教師要明確自己的角色。扮演好不同的角色。提高教師能力，首先，教師需要提高實踐能力與理論知識。本校進行傳統(tǒng)教學的教師需要有一定的實踐經(jīng)驗。特別是一線社會工作的實務經(jīng)驗，因此，鼓勵教師外出進修。而外聘的企業(yè)教師，需要加強理論知識的學習，也可以在項目課程中方式將教授課程的老師分為“形式導師”和“工作導師”別擔任理論知識、創(chuàng)造部分和技術、材料部分。

3、教師參與項目課程開發(fā)和校本教材

在課程開發(fā)和校本教材的編寫過程中，教師的課程開發(fā)和實施能力在實踐過程中逐漸形成和發(fā)展起來。教師和課程改革專家一起投入到項目課程教學改革的實踐中，一起制定教學計劃、討論教學方案并進行聽課和評課，指出教師在項目課程中的不足之處。通過和研究團隊的分享、討論、論證，很大程度提高了教師自身教學理論水平。最重要的是，參與教學的課程開發(fā)和校本教材的編寫，讓教師能更有效的把握項目教學各個教學環(huán)節(jié)的實施：將專業(yè)核心知識和技能融入到教學側(cè)重點;準確的分解項目，制定任務書;針對不同程度的學生，在保證教學效果的基礎上，可以設定不同層次的任務目標;針對性的對學生進行指導，根據(jù)評價反饋及時調(diào)整授課內(nèi)容和進度。因此，教師參與項目課程開發(fā)及校本教材的編撰，既是自身的提升，又是項目教學實施的進步。

項目教學法以設計項目為依托，以課堂理論教學為支撐，著 眼于理論與實踐的結合，著重培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。高校的設計專業(yè)，除了培養(yǎng)學生具備專業(yè)理論素養(yǎng)，更著重于培養(yǎng)學生理論結合實踐的能力。項目課程的推廣和內(nèi)涵建設更離不開教師的參與。項目課程教學在我國發(fā)展的時間還很短，出現(xiàn)這樣、那樣的問題是不可避免的。在項目教學中，一線教師應該及時更新教學理念、探究教學現(xiàn)象、歸納總結問題和經(jīng)驗以改進項目教學。開展與專家、企業(yè)人員和同行的合作，提升自身教學素質(zhì)。

項目教學法在設計專業(yè)課程教學上的有效實施可以以設計項目為依托，對培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)新能力大有益處，值得我們認真研究。

基金項目：該論文系黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題;課題名稱：基于環(huán)境設計專業(yè)項目課程改革研究;課題類別：省教育廳規(guī)劃課題;課題編號：GJC1318080;科研成果之一。